以組織變革助推學校教育立德樹人轉化機制形成

【摘 要】基礎教育應重視加強五育并舉育人體系建構的研究與實踐，努力提高現代學校治理能力，加快學校育人方式轉型;積極構建協同機制，推動五育并舉的育人體系建設，推動學校教育改革創新，推動基礎教育實現高質量發展，讓基礎教育更好地肩負起立德樹人的時代使命。

【關鍵詞】立德樹人;組織變革;五育并舉;轉化機制

【中圖分類號】G410? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）19-0036-04

【作者簡介】楊培明，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214400）黨委書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

基礎教育在人才培養中具有基礎性、戰略性地位，承擔著“為黨育人、為國育才”的莊嚴使命，亟待構建立德樹人的轉化機制。完善五育并舉的人才培養體系、構建基礎教育立德樹人的轉化機制，是2020 —2035時期江蘇基礎教育現代化的重要任務，是蘇派教育崇高的價值追求。為此，中小學應準確把握教育的發展形勢，增強育人價值自覺，以省市區域校際協同推進、學校組織機制變革和課程教學組織創新等組織變革路徑，加快學校教育五育并舉的立德樹人轉化機制建構。

一、準確把握教育的時代使命，不斷增強育人價值自覺

1.準確把握教育發展的時代語境。

今天的中國正處于“百年未有之大變局”的新時代，世界格局正在發生新的前所未有的深刻變化。教育應回應時代并引領時代，在時代語境下謀劃學校教育的發展，站在服務實現中華民族偉大復興的中國夢這一戰略高度來培養人才，以更加開放的視野面向世界和未來，增強育人價值自覺，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的時代新人。后疫情時代的教育，更要重視加強生命教育、科學教育和公民素養培育，充分弘揚中華民族抗疫精神，讓青少年一代深刻認識中國特色社會主義制度的巨大優勢，增強國家認同和民族認同。當前，人工智能迅速發展，教育技術推動教育方式變革的同時也帶來巨大的倫理風險，技術過度彰顯不斷擠壓人本來應有的存在空間。無論機器多么先進，但機器終究是為人服務的，機器是被人投資、發明、買賣和使用的，而人并不是同樣容易被投資、發明、建造、買賣和使用[1]，人永遠是第一位的，教育越來越需要倡導美學精神，呵護人的感受，協調人的感性和理性平衡發展。

2.正確認識新時代教育的機遇與挑戰。

我省中小學要充分利用好地處江蘇的優勢，發揮其發展空間廣闊、文化積淀深厚等方面優勢。江蘇基礎教育立足教育教學改革前沿，以人的發展為價值旨歸，在深入實施素質教育、深化課程教學改革方面進行了卓有成效的探索，基礎教育整體發展水平全國領先。近年來，江蘇探索形成了一批在全國有影響力的課程教學改革成果，兩屆基礎教育國家教學成果獎江蘇獲獎比例、獲獎層次均位居全國前三位。這些成果圍繞學校育人模式創新、學校發展轉型、校本課程體系整體建構等問題展開，彰顯了中國基礎教育發展的江蘇貢獻。江蘇省在全國率先啟動普通高中課程基地建設，江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目等內涵發展重大項目不斷推出，省域協作推動江蘇教育發展的機制、格局基本形成，名師名校效應明顯，這為新時代江蘇中小學發展奠定了堅實基礎。

在看到江蘇教育整體成績的同時，中小學也要看到自身發展還面臨嚴峻的挑戰和亟待解決的突出問題，學校內部長期積累的體制機制問題依然突出。如普通高中教育應試傾向依然嚴重，基礎教育仍以分數和升學為主要價值取向，課堂教學轉型乏力，師生負擔過重。從社會評價看，多元評價主體仍然以升學率作為評價學校教育質量的主要標準。由于科學的學校發展質量評價體系沒有建立起來，學校發展的內在活力尚未得到有效激發。從發展瓶頸看，課堂教學方式依然單一，教與學之間的關系沒有根本轉變，育人模式僵化，育人價值弱化，德智體美勞五育并舉的轉化機制尚未建立，立德樹人根本任務難以全面落實。

3.不斷增強立德樹人的價值自覺。

落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展的教育決策部署是馬克思有關人的全面發展理論的生動實踐，也是社會主義新時代黨和國家的教育方針，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。習近平總書記多次強調，教育要落實立德樹人根本任務，希望學校“承擔好立德樹人、教書育人的神圣職責，著力培養造就中國特色社會主義事業合格建設者和接班人”[2]，立德樹人逐漸成為新時代黨和國家教育發展的重大戰略。中小學教育發展要高遠定位，以體制機制改革等重大創新舉措深化課程改革，為江蘇乃至中國教育現代化戰略作出應有貢獻。要從中華民族偉大復興的戰略高度思考學校教育發展問題，以系統思維、整體觀念推動學校發展，充分整合社會資源構建現代學校質量體系，落實五育并舉、立德樹人的教育根本任務。學校要將立德樹人根本任務的實現作為學校治理的核心價值，只有當學校的整體運轉克服了功利價值取向并真正指向立德樹人這一教育本體價值，立德樹人的轉化機制才可能真正建立起來。

二、積極構建協同機制，有效推動五育并舉育人體系建設

1.加強五育并舉育人體系建構的研究與實踐。

五育并舉是一個系統工程，德智體美勞相互聯系又相對獨立，需要加強科學研究，制定科學合理的實施方案。當前，中小學教師開展的校本教研在理論研究方面相對滯后，中小學在五育并舉、立德樹人方面的實踐仍處于自發實踐的階段，學校課程教學尚未形成完整育人體系。中小學應加強校本教研服務課程教學改革的意識，從學校發展全局出發，探索學校轉型機制，深化課程教學改革，加快教師隊伍建設。學校應主動與高校、科研院所專家學者對接，優化教師培訓課程，在教師培訓中加強五育基本理論和實踐路徑的學習與研究，避免實踐中的盲目和隨意。

2.建立校際協同推動教育改革創新的機制。

2019年江蘇省啟動了高品質示范高中建設，20所普通高中成為首批立項建設學校。省級教育主管部門充分發揮頂層設計優勢，以20所學校為基地，協同推進教育改革創新。目前，江蘇已經初步形成了省域推動江蘇教育整體發展的格局，如江蘇省教育科學規劃領導小組每年赴蘇北等地開展的科研普惠活動、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實踐項目和江蘇省高品質示范高中建設項目等的運行，都是省級教研行政、科研部門推動全省教育發展的有效機制。學校應充分利用已有機制的功能，進一步整合優化，聚焦立德樹人的關鍵環節，圍繞五育并舉等重大問題，主動加強校際間合作，推動教育改革創新。如學校可以與部分地級市、學校合作共建五育并舉育人體系建設實驗基地，在課程基地建設、課題研究等項目建設中加強五育并舉研究專項的實踐力度。

3.建立項目化的校本教研運行機制。

學校是教育改革創新發展的主體，隨著教育教學改革的深入，中小學校本教研應與時俱進、澄清價值、豐富內涵、完善機制，提高服務學校教育教學改革，落實立德樹人根本任務的能力。立德樹人是一個系統工程，需要各學科協同推進，整體實施，項目化的校本教研變得尤為重要。所謂項目化的校本教研，就是指聚焦學校改革發展的重大問題，組建項目團隊，深入開展理論與實踐研究，助推學校育人方式轉型，以實現學校教育的整體發展。如李吉林的“情境教育”、江蘇省南菁高級中學的“大美育課程體系建構”等，這些項目圍繞學校育人模式創新、學校發展轉型、校本課程體系整體建構等問題展開，體現了專家和中小學探索育人方式整體轉型的新成果和校本教研的新趨向，是項目化校本教研的典型。江蘇省南菁高級中學的“重構中學生活：普通高中大美育課程體系建構”，以美學精神為統領，整體建構了滲透全部學科、融合教育全程、觀照學生全部教育生活的大美育課程體系。這些成果充分體現了以校為本的研究與實踐，聚焦立德樹人，具有鮮明的價值導向，在立德樹人轉化機制的構建方面貢獻了寶貴經驗。項目化校本教研的常態化運行需要組建由專家學者、校長和教師參加的項目建設團隊，提升學校教育教學工作的學術品質。

三、努力提高現代學校治理能力，加快學校育人方式轉型

現代學校治理能力從根本上說體現為學校落實立德樹人根本任務的能力。“治理”這一概念和“管理”有著根本的不同，“管理”指的是對事物的常規處置，而“治理”強調的是針對麻煩和問題尋求解決方案，“管理”需要依規行事，而“治理”需要多方協商和創新。[3]現代學校治理需要以高度的育人價值自覺和組織變革激活學校內部各要素以實現協同創新。

1.整體提升教育價值立意。

教育的根本目的是育人，指向人的全面和諧發展。教育價值立意的提升需要建立在對傳統應試教育的批判和克服的基礎上，進一步樹立以人的發展為本的教育理念，著眼學生生命質量的提升和生命價值感的培育。教育要尊重育人規律，形成科學的實踐機制。中小學應將立德樹人貫通于教育理念系統、課程教學管理系統和教學實施系統之中，實現育人的教育全程滲透，將德智體美勞全面培養的要求有機融入教育教學全過程，促進學生德智體美勞全面發展。學校教育要基于育人這一根本目的變革教學行為與創新教學模式，徹底改變以反復操練和“刷題”為主導的教學行為和教學模式。系統建構以“學科育人”為基本價值導向的教學體系，形成“學科育人”的多種教學模式;探索“學科育人”的典型教學設計、教學流程和教學策略。

2.主動加快現代學校轉型。

現代教育要求學校重新審視教育理念系統和教育教學活動體系，加快學校組織變革，不斷優化現代學校治理體系。落實立德樹人根本任務，需要依靠學校的組織優化與機制創新。傳統學校靠垂直運行的科層制組織進行管理，相對保守封閉，現代學校則需要建立包括專家學者、家長在內的“專業性組織”，營造開放包容的學校管理文化;傳統學校以“校長室+中層部門+教師”的運行體系推動學校課程教學改革，現代學校則提倡組建“校長+專家學者+課程改革項目團隊”的體系來推動學校教學改革創新。學校要以新課程標準和新教材實施為契機，加快育人方式轉變，落實學科核心素養培育，圍繞立德樹人、優秀傳統文化教育、勞動教育等問題進行深入的研究，加強信息技術與學科教學的深度融合、人工智能對課程教學的深度介入、學習科學的研究、STEM課程開發與實施等的研究與實踐。

3.全面深化課程教學改革。

五育并舉育人體系和立德樹人轉化機制的建立離不開學校育人模式的整體轉型。學校需要以系統思維整體推進黨和國家教育重大關切，繼續深化課程教學改革，建立相互銜接滲透、融會貫通的學校課程體系。如江蘇省南菁高級中學在“十四五”時期將以“新南菁書院”建設為陣地，著力加強課程開發和學校品牌課程建設。這一項目基于國家課程標準的要求，將國家課程與校本課程融為一體，在全面加強國家課程實施基礎上，不斷提高課程實施水平和開發能力。從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理、課程評價等方面系統建構符合學校實際、符合學生發展水平的綜合課程體系，并努力形成學校的課程品牌和課程特色。學校將從腦科學、心理學和教育學等諸多方面進行研究和探索，進一步完善促進學生自主發展和健康成長的評價體系。與此相適應，需要變革學校的傳統教研機制，建立專業性、主題式的教學研究團隊和專家團隊。

中國基礎教育正在進行著立足中國大地、面向世界舞臺、著眼人類未來的偉大教育改革實踐。中小學應順應時代潮流，圍繞立德樹人轉化機制的構建，增強育人的價值自覺，加快推進學校組織運行機制的優化，推動基礎教育實現高質量發展，讓基礎教育更好地肩負起立德樹人的時代使命。

【參考文獻】

[1]羅伯特·阿諾夫，臧玲玲，劉寶存.比較教育的經驗和倫理之維[J].比較教育研究，2019，41（11）：13-19.

[2]習近平總書記給中央民族大學附屬中學全校學生的回信[N].人民日報，2013-10-07（1）.

[3]燕繼榮.反貧困與國家治理——中國“脫貧攻堅”的創新意義[J].管理世界，2020，36（4）：209-220.