“媒體信息處理”課程思政實踐探索

宋云娟

[摘 要] 傳統的大學計算機基礎教學偏重科學理論和操作技能，教材中對思想政治教育涉及甚少。本文以高校“媒體信息處理”課程為例，對課程中蘊含的思政教育元素進行探索，分析課程思政的切入點。并從教師的綜合能力素養、課程思政的教學設計和開展競賽三個方面進行分析，將思政教育潤物細無聲地融入計算機課堂，切實提升大學生的綜合素養。

[關鍵詞] 媒體;信息計算機;課程思政

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0072-02

高校作為人才培養的主陣地，培養什么樣的人才、如何培養人才是高等教育的根本問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。

在2019-2020學年春季學期，筆者講授的課程“媒體信息處理”參加了“課程思政”系列公開課活動，得到了學生和同行們的較高評價，使生硬的計算機課程擁有了情感和靈魂。我校上海外國語大學十分重視課程思政的建設和發展。近期，校教學指導委員會召開專題會議，集中學習教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件。教學指導委員會主任楊力教授結合教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的背景和重要意義、工作目標和“四個相統一”的工作思路，強調課程思政建設要關注五個方面的重要內容，要圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法制意識和道德修養等重要內容優化課程思政內容供給，結合學科專業建設特點對課程思政教學體系進行有針對性的設計。同時，為學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，推動學校“《習近平談治國理政》多語種版本進高校進教材進課堂”試點工作和課程思政教育教學改革不斷深化，提升教師的理論素養與實踐能力，我校舉辦了“課程思政與課程育人”系列工作坊，為各科教師提供了系統學習和交流的平臺，也為教師開展思政教育創造了條件。

一、存在的問題

“媒體信息處理”作為我校計算機通識教育的核心課程，面向全校大部分專業的學生。傳統的大學計算機基礎教學偏重科學理論和操作技能，教師只是計算機知識與技能的傳播者，教材中的思想政治教育涉及甚少，一般以學生掌握計算機的應用和操作技能為教學目標。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，筆者認為，存在的主要問題在于任課教師的教育觀念和對課程思政的意識與覺悟。

在計算機教師的傳統觀念中，計算機課程就是教會學生掌握軟件的應用技能和理解計算機的相關原理，思想政治教育與計算機課程似乎沒有關系，從而導致教學設計、案例選擇等一系列重要環節忽視了思想政治教育元素的融入。教師作為教學內容的組織者和設計者，將直接影響學生對教學信息的全面認識和理解。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，科學構建課程思政的內容體系。作為高校計算機通識教育課程教師，如何在教學中深挖課程的思政元素，在潛移默化中堅定學生的理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神，潤物細無聲地推進課程思政建設，是當前形勢下面臨的一項重要課題。

二、課程思政方案設計

“媒體信息處理”是面向我校本科生的一門通識教育必修課程，兼具理工類和藝術類課程的特點，是計算機基礎教學的核心部分。原課程的教學目標是使學生了解多媒體信息表示和處理的基本原理，掌握圖像、音頻、動畫和視頻等常用媒體的制作與設計。通過案例研究、任務驅動和項目實驗等教學方法，著力培養學生利用計算機解決實際問題的能力，成為一名具有良好信息素養和創新能力的復合型人才。由于課程本身教學內容是創作和設計各類多媒體信息數據，在該課程中融入思想政治元素具有可行性和必要性。筆者將從以下三個方面開展分析研究，將思想政治教育潤物細無聲地融入計算機公共課堂教學，切實提升大學生的綜合素養。

（一）提升教師的綜合素養與能力

教師是什么？古代韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也。”很好地闡釋了教師的職責。隨著現代網絡技術的發展，筆者認為，新時代教師的定義和定位也應與時俱進。由于學生獲取知識信息的渠道已今非昔比，教師的職能也在發生變化。筆者深深感到：教師應該是一個名副其實的教育服務者。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師是課程教學的組織者和設計者，任課教師能否接受、踐行課程思政新理念，適應課程思政新要求，是構建學校思想政治教育新格局的重要因素。立德樹人，教師首先應具備良好的個人綜合素養，包括職業道德素養，專業素養，信息素養、育德意識和能力等多個方面。

1.職業道德素養

職業道德素養是基礎，只有教師真心熱愛教育事業，熱愛學生，熱愛自己從事的學科專業，才能真正做好教育工作。教師不僅傳播知識，還有言傳身教。只有在職業道德、人格修養等方面起到榜樣的作用，才能成為學生的榜樣，學生心目中的好老師。

2.專業素養

專業素養是在一定專業意識支配下形成的對專業活動特定對象的認識，評價和行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導和調節作用，對學生態度的形成和轉化也產生著潛移默化的影響。教師應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業務能力、專業素質和敬業精神，并樹立起教育服務意識。

3.信息素養

處在信息時代，教師的信息素養是不可或缺的。信息素養（Information Literacy）的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的，包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。即能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需信息。作為完全具備信息技術能力的計算機教師，在技術層面不存在障礙，關鍵是要學會對信息的判斷、評價和有效利用。

4.育德意識和育德能力

教師是推進課程思政建設的關鍵，任課教師的育德意識和育德能力將直接影響課程思政的成效。育德意識是教師在教育教學中積極主動關注思想道德教育資源，把握思想政治教育時機，培養學生思想道德品質的意識。育德能力是教師在培養學生思想道德品質過程中需具備的技能和方法。作為理工科專業背景的計算機教師，可多讀些文史類書籍，以提高自身的綜合素養能力。

計算機類課程開展課程思政的過程，能夠讓學生在提升計算機應用技能的同時，在政治水平和道德修養等方面得到一定提高。可見任課教師是否具備課程思政的意識和覺悟，是否具有較高的課程思政能力將起著關鍵性作用。

（二）科學開展課程思政教學設計

根據課程特色和學生的學習特點，秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的教學理念，充分挖掘提煉各類課程中蘊含的思想政治教育元素，將思政內容貫穿于課程的教學大綱、教學目標、培養方案和教案設計的各個方面，以課程規劃促進思政體系建設，充分發揮好課堂教學的主渠道作用。“媒體信息處理”課程偏重多媒體應用軟件的學習，教學內容主要涉及圖像、音頻和視頻媒體的設計與創作。在課程教學中引導學生立足時代、深入人民生活，提高科學精神，樹立正確的藝術觀和創作觀;引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提高審美和人文素養，增強文化自信。筆者認為，其“課程思政”的切入點在于教學案例素材的選取。接下來，舉三個課程思政教學設計小案例。

案例1：在Photoshop圖像設計中，學習“路徑文字”這一知識點時，正值新冠疫情期間。筆者設計了一份“病毒無情，人間有愛”的樣例海報。布置的課堂作業是：應用已掌握的Photoshop軟件知識，自由設計一幅海報。最后，令筆者意想不到的是近95%的同學們選擇了相同的主題。同學們提交過來的作品都充滿了愛、感恩和對生命的敬畏，令人感動。

案例2：在數字音頻編輯部分，筆者選用毛主席的《七律長征》進行朗誦錄音，后期進行降噪和潤色處理，然后鼓勵學生自己選擇合適的背景音樂混音合成。使學生感受到中國工農紅軍不畏艱險，英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，更懂得艱苦奮斗和頑強拼搏的重要性，也會更加珍惜今天來之不易的幸福生活，更加熱愛祖國，堅定報效祖國的決心。

案例3：Premiere視頻制作部分，在制作字幕特效的實例中，筆者把社會主義核心價值觀文本內容 “富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”應用“裁剪”視頻特效和關鍵幀動畫技術制作文本從左往右慢顯的字幕效果。這樣的融合十分自然，學生不僅學習了計算機軟件技術，又能強化他們對社會主義核心價值觀的認識與理解，提升思想政治境界。

在課堂教學實踐中，將思政元素融入生動有趣的案例中，通過思政教育樹立正氣，以一種無形力量提升學生的積極性和主動性，充滿著正能量。教師科學有效地開展“課程思政”教學設計，展現個人獨特的教學風格，使飽含大愛精神的思政教育以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式進入計算機教學課堂。

（三）開展課程思政案例教學設計競賽

我校每學期都有課程思政系列公開課活動。筆者建議，還可以舉辦課程思政案例教學設計大賽，評委隊伍由領導、同行和學生組成。高校中開設的每一門課程都遵循社會主義發展的需要，就必然能在社會主義核心價值觀中找到對應的內容。通過開展課程思政系列公開課和教學設計競賽活動，能激勵廣大教師主動將課程的知識點與思想政治教育有機融合，引導教師找準課程思政的切入點，激發教師的責任感和使命感。

參考文獻：

[1]梅強.以點引線以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學教學，2018（9）.

[2]朱美虹.提升專業教師思政育人的意識和能力，促使專業課程與思政課程協同育人[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）.

（責任編輯： 王義祥）