翻轉課堂在實驗課程中的教學實踐

張鷺

[摘 要] 隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的課堂教學已經很難吸引學生和調動學生上課的積極性，也很難滿足提倡應用型高校的學生的發展的要求。通過分析目前實驗課程的教學現狀及存在的問題，意在引入翻轉課堂來改變傳統教學方式，以期促進課程教學方式的多樣化和教學內容的豐富化，從而提升學生的學習興趣和實踐能力。

[關鍵詞] 翻轉課堂;教學方式;實踐

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0100-02

師者，所以傳道受業解惑也。韓愈的《師說》里這樣來形容老師，但是當我們認真審視一下傳統的大學教學，就會發現，傳統的教學只體現了“師者，傳道授業”。這是因為大學所倡導的獨立自主特征，再加上學生接觸知識和課程的廣博性，這就導致在大學里老師上完課就走，學生很少去找老師請教問題的現象成為常態。久而久之，就演變成了老師上課“填鴨”，學生囫圇吞棗，學生的學習效果和解決問題的能力大打折扣。因此，我們很有必要去探討如何改革傳統教學，如何變“傳道受業”為“傳道授業解惑”，而翻轉課堂就為此提供了方法。

一、翻轉課堂的由來及內涵

翻轉課堂從“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，也叫顛倒課堂。翻轉課堂最先由美國科羅拉多州的兩位中學化學老師提出，他們將自己對知識點的講解和相關教學資料結合起來錄成視頻，以便因一些原因不能按時上課的學生觀看學習。

翻轉課堂，顧名思義，就是要將課堂翻轉，也即將傳統的以教師為中心翻轉為以學生為中心，以上課傳授知識為主的教學模式翻轉為課前傳授，課上答疑解惑，對學生所學知識在上課時進行鞏固內化的教學模式。

二、實驗課程的教學現狀

作為實驗課程，其宗旨是在學生掌握理論知識的基礎上，將理論知識運用于實踐，比如目前所開設的相關財務管理實驗課程：基礎會計實訓、會計信息系統（財務）、財務管理模擬實驗、財務綜合技能實驗，而“EXCEL在財務管理中的應用”作為一門實訓課程，其宗旨是在學生所學財務管理知識的基礎上，通過結合EXCEL中的基礎操作及財務函數，教會學生建立時間價值，投資預測和籌資預測等多種財務模型，力求為企業培養中高端的財務管理人才。該課程的開設有利于學生將所學轉化為實踐，并且有利于學生從學校向企業的過渡（按照我校培養方案，該門課程開設時間一般在大三和大四）。

但是，從目前實驗課程的教學情況來看，實驗課程開設的目的和宗旨并沒有達到，學生的實踐和解決問題的能力也有待提高。

第一，教學方式單一化。由于“EXCEL在財務管理中的應用”屬于實操課程，需要在老師和學生同時配備電腦的實驗室進行，但是，該門課程依然是按照教師備課——課堂講解——學生練習——作業檢查——教學總結這樣傳統的方式進行，我校該門課程是2課時，每次上課，教師會用50分鐘進行講解，剩余50分鐘由學生自主訓練，雖然給學生留了大量時間去進行練習，但是卻發現學生只是在機械的照書模仿，很少對其原理進行思考。

第二，教學內容片面化。由于《EXCEL在財務管理中的應用》的課程教學需要留足學生的實操時間，因此每次講課時需要老師將財務管理原理的講解和操作壓縮到一節課進行，而這就導致老師沒有其他時間來引導學生接觸企業實操案例，只能以書上的案例進行講解，教學內容片面，學生學習興趣缺乏。

第三，學生學習被動化。由于我校辦應用型高校的宗旨，學校旨在為社會和企業輸出應用型人才，因此，為了學生能夠在離校后能夠迅速適應企業工作，我校一般會將實操性的課程，例如ERP，VBS企業仿真實驗，還有在此所說的“EXCEL在財務管理中的應用”放到大三或者大四進行學習，但是學校的好意卻被學生所誤解，他們認為大三、大四所上的課程都是不重要的課程，學習態度有所怠慢，并且考研或者就業的壓力也使他們無法靜下心來去琢磨老師所教的內容和進行實際操作。只有在老師要求交實踐作業的情況下才會動手操作練習一下，并提交作業，學生對此門課程的學習時間僅僅集中到上課的100分鐘，在老師不布置作業的情況下可能只有50分鐘，學生很少會去主動練習或者在課后對所學知識進行鞏固。

三、翻轉課堂應用于實驗課程的必要性

第一，翻轉課堂有利于實現課程教學方式多樣化。翻轉課堂的引入，實現了實驗課程教學方式的多樣化，老師既可以組織學生進行小組討論和展示，又可以把課堂交給學生，讓學生進行實踐操作和作業講解，還可以師生合作探究，加強交流互動。

第二，翻轉課堂在一定程度上加強了課程的實操性。作為實驗課程，就需要增加學生動手操作和實踐的機會，而不能光靠教師進行講解和演示，但是在實際上課中因為時間緊、課程多等原因，該課程的實操性并沒有那么強，而翻轉課堂為課程加強實操性提供了可能。翻轉課堂由課前學生利用網絡視頻或教師提供視頻進行學習，課中由學生結合課前預習分小組進行展示或討論和課后提交實驗報告，形成反饋的模式構成。這樣，就會利用翻轉課堂而形成課前知識傳授，課上知識鞏固內化的模式，在此模式下，學生動手操作時間由于需要在上課時進行展示或者討論而增多，同時在動手操作時也加強了對課程的思考。

第三，翻轉課堂讓學生學習反被動為主動。翻轉課堂是將教學中以教師為中心轉變為以學生為中心。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，而教師只是充當點評和答疑解惑的角色，這種教學模式就要求學生在課前需要做好充足的預習和準備，這就迫使學生需要主動進行學習和操作，而由于“EXCEL在財務管理中的應用”這門課程需要結合學生之前所學的財務管理知識的基礎，這也促使學生在課前對舊知識進行鞏固和回顧。而學生主動去復習舊知識比教師在課上帶領學生進行回顧的效果要好很多。

四、以“EXCEL在財務管理中的應用”為例的翻轉課堂實驗課程的教學設計

（一）課前備課充分，圈定適宜翻轉課堂章節，發布相關視頻

將翻轉課堂運用于“EXCEL在財務管理中的應用”需要以學生為中心，但是需要結合學生實際，對于一些基礎薄弱的學生來說，全面實行翻轉課堂可能會適得其反，那么就需要篩選出可以做翻轉課堂的章節。

1.圈定運用翻轉課堂的章節

EXCEL在財務管理中的應用這門課程分為幾大部分：資金時間價值，投資模型建立，籌資模型建立及流動資產管理。而每一部分除了需要回顧原理性的知識外，還需要學生學習大量的財務函數和通用函數，這就加大了學習的難度，因此對“EXCEL在財務管理中的應用”這門課程實行全面的翻轉課堂可能效果并不好，例如，對于資金時間價值來說，這一章節屬于基礎性的章節，學生對這一章是否理解到位直接影響到學生能否成功建立投資和籌資模型，并且在這一章中所講到的各種函數都會或多或少的運用到后面的學習中，那么這一章就不適合進行翻轉課堂。而對于資本成本計算、流動資產管理這些章節，由于基本上是直接利用學生之前所學公式建立模型，那么這些章節就可大膽運用翻轉課堂。

2.將相關視頻學習資源發給學生

老師可以通過班長或學委建立qq群或微信群，然后把和課程知識點有關的學習資料和視頻資源發給同學們，讓他們做好預習，并且讓學生在規定時間內將不懂的問題發到qq群或微信群，由教師根據這些問題進行梳理，確定重難點，以備上課解答。

（二）課中學生主導進行操作演示，教師點評，答疑解惑

在這一階段需要學生根據課前預習情況進行展示，而教師對于學生的展示進行點評，并且對學生課前所提問題進行答疑解惑。

1.實行分組展示

翻轉課堂的課堂展示由學生主導進行，但是讓每個學生一一展示既浪費時間又不太現實，那么就需要根據學生基礎狀況進行分組，每一組都要包含優良中差的學生，這樣才能以好帶差，增強整個團隊的凝聚力和學習動力。

2.教師點評，對重難點問題進行答疑解惑

學生展示后需要教師進行點評和反饋，教師也可以動員學生進行點評，畢竟每個小組的展示和對于知識點的理解都不一樣，教師的點評和學生之間的互動可以加深對知識點的印象，這樣一來，對比傳統的教師傳授的教學方式，翻轉課堂的學生展示讓學生在同一時間聽到了對同一知識點的不同講解，加深了學生對知識點的理解。此外，教師除了需要點評外，還需要根據學生課前所提的問題，梳理學生思路，向學生進行重難點的講解，使上課這一階段變為學生對知識的鞏固內化階段。

（三）課后及時反饋，提交實驗報告

在上課結束之后，需要學生對所學內容進行總結，并最終形成實驗報告，提交教師進行審閱。

五、結語

將翻轉課堂運用于實驗課程可以改變傳統單一教學方式，豐富教學形式和內容，真正實現該課程的實踐課目的。但是，在實驗課程實行翻轉課堂時需要考慮章節難易程度和學生的基礎，而不能一刀切的全面實行翻轉課堂。并且，翻轉課堂在運用于實驗課程時也可能存在一些問題，那么教師在運用翻轉課堂時就需要制定好相應的課堂設計方案，將這些問題扼殺在萌芽狀態。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）