試析小學數學教學中創設有效問題情境的策略

陳婷婷

摘 要：隨著中國經濟的不斷發展，中國的教育事業也取得了蓬勃的發展。而小學數學對于培養學生的創新能力、解決問題能力至關重要。因此，在小學數學教學中，教師應有效進行問題情境的創設，激發學生的學習興趣，提高數學教學價值。

關鍵詞：小學;數學教學;有效問題情境;創設策略

一、 引言

在問題情境創設過程中，教師可以將數學思想融入其中，使學生更容易進入教師創設的數學學習環境中，并積極思考問題。目前，在小學數學課程教學中，采用問題情境教學法還存在著諸多不合理之處，嚴重制約了該教學模式的實施。文章首先對小學數學教學中問題情境創設存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了幾個具體的實施策略。

二、 小學數學教學現狀

（一）教學方式滯后

隨著中國經濟的飛速發展，中國社會得到顯著的進步，人們的思維逐漸變得愈發開闊，對此社會對于小學教學的要求愈發嚴格。而過去傳統的滿堂灌教學形式和教學方法不能夠達到預期的教學效果，不能滿足社會對于基礎教學的要求。其次，在實際教學過程中，有的學校不注重教學環境建設，僅僅依靠教師以及教材對其進行教學，沒有一些與教學相關的活動設置，極不利于學生的綜合能力和素質的提高與進步，并且教師的教育用具也較為滯后，大大增加教學壓力和教學負擔，還會促使學生的學習積極性和共鳴減少，降低實際的教學質量和效率。

（二）學生興趣不高

現行的教學模式還有一個問題，就是在教學過程中，如果學習過程不夠新穎，學生的學習興趣就會大大降低，學生的學習成績也會受到很大影響。所以，在培養學生核心素養的大背景下，主要是保持積極的課堂氣氛，讓孩子積極地交流經驗，把課堂作為學習的主體，加強課堂效果。在實踐教學中，要使學生主動學習，也是有一定難度的。所以，在這方面要下功夫，找到適合學生的教學放式，培養學生的學習興趣。

三、 小學數學教學中問題情境創設存在的問題

（一）教師對問題情境內涵解讀存在偏頗

“問題情境”教學由來已久，由原來的李吉林老師應運而生，后來被推廣到數學等各個學科，經過長期的實踐應用，有的教師會有自己的體會，對其內涵的認識還不夠全面。但是，部分教師仍然不了解情境教學的真正內涵，不能有效地在教學過程中創設適合問題情境。

（二）問題情境創設“形式化”

在新課改理念的推動下，許多學校重視問題情境創設的實施。教師對情境的內涵與形式還未完全理解，便開始陷入問題情境的漩渦。而在創造各種問題情境時，很少考慮到教學目標的要求和學生的發展特點，造成問題情境的形式化。

四、 小學數學教學中問題情境創設的原則

（一）問題情境創設要具有目的性

教學中，教師要根據一定的目的進行問題情境設計，明確提問的目的，才能知道提問哪些內容適合教學，達到課堂教學目的。如果教師不清楚教學目標，沒有合理進行問題情境設計，那么，就會造成問題情境教學中存在問題內容不適應的問題，導致學生學習積極性不高，課堂教學目標難以實現。

（二）問題情境設計要具有難易性

問題情境設計還要考慮問題的難易程度，問題過于簡單，會使學生缺乏成就感，失去回答問題的興趣，而如果教師提出的問題特別難，而學生不能回答，則會降低學生的學習自信心。所以教師最好提出難易適中的問題，根據維果斯基的新近發展區理論，適度的問題是指學生在原有學習水平的基礎上，通過分析綜合推理，可以得到答案的問題。這既提高了學生解決問題的能力，又能培養學生的邏輯思維能力。

（三）問題情境設計要具有啟迪性

啟迪是問題的靈魂，缺乏啟迪的問題是沒有意義的。因此，在實際教學中，教師問題情境設計時，所提出的問題一定會激發學生的思考，引導他們去發現。提問的目的是為了讓學生能思考，有效對學生思維進行訓練。因此，教師在實際教學過程中，應該基于教材內容、教學經驗突進提問的重點，促進學生有效進行知識學習和理解。例如，在學習“認識11～20這個數字”時，為了能夠讓學生對數字有更深的了解，筆者會提出：“老師手上有14根棒棒糖，給每一個同學分一根，可以分給幾個同學？”這樣簡單的問題，就可以給學生提供無限的想象空間，對學生的思維進行啟迪。

（四）問題情境設計要具有趣味性

小學生處于好奇的年齡，如果每節課都顯得枯燥乏味，則難以吸引學生的學習興趣，課堂教學價值得不到提高。因此，教師在進行問題情境設計時，一定要保障趣味性，使問題情境新穎、生動，能夠吸引人，讓學生學習愉快，學生接受知識將會更加輕松。例如，在學習“圓”部分知識時，先讓學生看不同形狀的輪子，然后再提問：“為什么人們把輪子做成圓形的？”“能不能做成方形的還是三角形的？”學生第一次面對這樣的問題，都會在好奇的驅使下，主動用所學的知識去解決，如此，能夠促進學生積極參與課堂教學，激發學生課堂學習興趣。

五、 小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）基于學生興趣，進行問題情境創設

愛因斯坦曾經提到：興趣和愛好是最好的教師。小學數學教學中想要促進學生完成自主學習過程，培養學生的學習興趣是必要的。興趣是學生進行知識學習的源動力。傳統的數學學科教學中，教師基于課本教材展開照本宣科式教學，教學方式單一、教學內容單調，難以激發學生的知識學習興趣，課堂教學效率低下。新課標下展開小學數學解決問題教學，要求教師基于教材內容、學生的認知規律進行教學創新，豐富課堂教學策略，構建一個生動、趣味性課堂教學，以此提高解決問題教學效率。比如，教師在展開解決問題教學時，可以創設一個生動形象、與實際生活密切聯系的問題情境，促進學生在情景中直觀地對數學知識進行理解，有效地展開數學問題分析、理解，提高學生數學學習熱情和興趣。例如，教師在講解“概率”知識點時，聯系生活中的抽獎活動，進行實踐情景創設，如，教師在一個盒子中放入紅、黃、藍三個小球，然后提出問題：小李三次從盒子中展開有放回的抽球，連續三次抽到藍球的概率是多少？教師提出問題后，可以讓學生展開實踐，在實踐情景中對問題進行分析、探討、解決，以此來激發學生的課堂學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。