小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的常見問題及解決方法探究

邱華明

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，“自主、合作、探究”教學(xué)模式的重要性逐步凸顯，課堂教學(xué)中越來越廣泛地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中是一種很有效果的教學(xué)方式，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊意識、提升教學(xué)質(zhì)量等。同時，初中時期也是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的重要階段，因此初中英語教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但在初中英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，仍存在一些問題，沒能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，這些問題也亟待解決。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;問題;解決方法;應(yīng)用意義

一、 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

英語一直以來都是很多學(xué)生的一個薄弱科目，很多學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也不理想。因此，為了讓學(xué)生參與課堂、提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不少初中英語教師在課堂上運用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。學(xué)生可以通過互幫互助的小組活動，一起解決遇到的問題。

小組合作學(xué)習(xí)這種方式就是將班級學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生自主選擇小組長，并在小組長的組織下進行小組合作學(xué)習(xí)。老師通過設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)清單，創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以和組內(nèi)成員互相交流探討，解決自己不會的難題;可以增強學(xué)生間的感情、加強合作意識;可以培養(yǎng)自己的責(zé)任感和積極主動性，增強自己的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，增加自己的知識量。除此之外，小組合作模式可以讓學(xué)生勇敢發(fā)言、獨立思考。為了加強學(xué)生之間的有效交流，還可以對組內(nèi)學(xué)生進行角色分配，讓每個學(xué)生都具有表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在交流討論的過程中進行知識融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然后，在初中英語課堂教學(xué)中，要正確選擇運用小組合作模式，針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的主要問題

（一）小組劃分不合理

在初中英語教學(xué)中，教師一般是根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)合作小組，但這樣的劃分方法是不合理的，很容易導(dǎo)致這組優(yōu)等學(xué)生多或這組的學(xué)生性格都是內(nèi)向的，小組成員之間學(xué)習(xí)差距大、性格不互補，從而引起學(xué)生的不滿、合作探討積極性差等問題，更加無法達到應(yīng)有的課堂效果和教學(xué)目的。與此同時，教師沒有深入研究小組合作學(xué)習(xí)模式，對此種學(xué)習(xí)方式的認識程度不高，導(dǎo)致該學(xué)習(xí)模式落實不到位，不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而無法達到所希望的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生參與度不高

在小組合作學(xué)習(xí)形式中，往往存在學(xué)生積極性不高、參與程度低等問題。第一是因為小組劃分不合理，小組成員之間了解不深。第二是在小組合作中，往往是成績較好的學(xué)生發(fā)言、回答問題，能力差的學(xué)生往往沒有思考就知道了正確答案，使得這部分學(xué)生不能獨立思考，產(chǎn)生自己的見解。第三是有的學(xué)生獨立意識強，合作意識差，不和組內(nèi)成員進行探討，也不提出自己的建議和看法，其他成員也不再交流探討，各做各的事情，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。第四是有些學(xué)生缺乏自信心，逃避回答問題和拒絕與組內(nèi)成員進行交流，無法表達自身想法，更打擊了這些學(xué)生的主動性和積極參與性。

（三）評級機制不完善

合理全面的評價能讓課堂順利進行，讓課堂更加有效。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，老師要對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行全面的評價，發(fā)現(xiàn)并解決小組內(nèi)存在的一些問題，爭取一次錯誤不會再錯第二次，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)實生活中，老師對小組合作學(xué)習(xí)的評價，往往不夠全面，不夠多元化，只是單一地評價一句“不錯，其他小組要向這個小組學(xué)習(xí)”，這樣很容易打擊其他小組的積極性，對英語課堂失去興趣。并且沒有對小組合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)跟蹤，也難以發(fā)現(xiàn)成員中存在的一些語法、發(fā)音等問題，不利于組內(nèi)成員的個人發(fā)展。教師的評價是一把雙刃劍，既能激勵學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)，也會打擊學(xué)生、讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在評價時既要看到小組整體，又要看到成員個人，面面俱到地合理評價。

（四）老師指導(dǎo)性不強

教師是學(xué)生小組合作的指引者，教師指導(dǎo)水平的高低，將直接影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師往往在小組合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂完全放任學(xué)生。任務(wù)簡單，學(xué)生很快完成，從而失去思考和探討的樂趣。除此之外，受傳統(tǒng)教育思想影響，教師細化小組合作任務(wù)，使得學(xué)生所能發(fā)揮的空間不夠，既無法提高課堂效率，也影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性就至關(guān)重要，要根據(jù)具體情況設(shè)置不同的任務(wù)。

三、 對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的主要問題的策略

（一）合理劃分小組，提高學(xué)生積極性

教師在劃分小組時，應(yīng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點等有充分的了解，依據(jù)互補性、合作性等原則進行小組劃分。比如在同一個小組中同時有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生、內(nèi)向性格的學(xué)生和外向性格的學(xué)生，從而保證每個小組間水平均衡，可以讓學(xué)生在小組的集體合作中互相影響，讓學(xué)困生、內(nèi)向生慢慢敢于開口表達自己，鍛煉發(fā)音和聽力，更好理解知識點，還可以提高學(xué)生的參與積極性，提升小組間的競爭意識。除此之外，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，激發(fā)每個小組的探討興趣，每個成員都積極加入到討論活動中去。如，上仁愛版八年級下冊Unit 6 topic 3 “Bicycle riding is good exercise”這話題時，老師可讓學(xué)生小組內(nèi)討論騎單車的好處，平時短途出行是否會選擇綠色出行，如果騎單車要花費多長時間，在路上遇見了哪些趣事等問題，并利用自行車相關(guān)的詞匯、短語，寫作綠色出行或自行車比賽的短文。用貼近學(xué)生實際生活情況的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）建立健全科學(xué)多元的評價機制

老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是科學(xué)、合理、多方面的，在小組合作學(xué)習(xí)中每個小組及小組內(nèi)的每個成員都應(yīng)得到具體有意義的評價和指導(dǎo)。首先，老師先對每個小組進行評價，分析為什么這個小組做得好、哪方面做得最好，分析做得不好的小組具體表現(xiàn)在哪里，是態(tài)度不認真、小組成員積極性不高還是沒有完成任務(wù)等，都要具體指出來并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。其次，老師要對小組內(nèi)每個成員進行評價指導(dǎo)，指出哪位學(xué)生在哪方面進步了、在哪方面還有不足、在這節(jié)課中表現(xiàn)怎么樣等。最后，除了老師的評價指導(dǎo)外，學(xué)生還要學(xué)會自我評價和學(xué)生間互相評價，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)合作過程中的主要表現(xiàn)、小組成員的貢獻和配合、小組長的帶領(lǐng)能力等，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識到自己的不足，找出小組內(nèi)存在的問題，從而提升自我、提高每個合作小組成員間的自信心、團結(jié)意識與合作意識等。同時，教師可借鑒學(xué)生反映出來的優(yōu)缺點，反省自己，改善教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個良好的英語教學(xué)課堂。