小組合作學習在初中英語教學中的常見問題及解決方法探究

邱華明

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，“自主、合作、探究”教學模式的重要性逐步凸顯，課堂教學中越來越廣泛地應用小組合作學習。小組合作學習在初中英語課堂教學中是一種很有效果的教學方式，它有利于激發學生學習英語的興趣、培養學生的合作意識與團隊意識、提升教學質量等。同時，初中時期也是學生打牢基礎的重要階段，因此初中英語教師要有目的、有計劃地培養、指導學生的合作學習能力。但在初中英語教學的小組合作學習中，仍存在一些問題，沒能充分發揮出它的優勢，這些問題也亟待解決。

關鍵詞：初中英語;小組合作;問題;解決方法;應用意義

一、 小組合作學習的內涵及應用意義

英語一直以來都是很多學生的一個薄弱科目，很多學生在英語課堂中學習積極性不高，課堂教學質量自然也不理想。因此，為了讓學生參與課堂、提高課堂效率、提高學生學習主動性，不少初中英語教師在課堂上運用了小組合作學習這一教學模式。學生可以通過互幫互助的小組活動，一起解決遇到的問題。

小組合作學習這種方式就是將班級學生分為若干小組，讓學生自主選擇小組長，并在小組長的組織下進行小組合作學習。老師通過設置小組合作學習清單，創造一個良好的課堂學習氛圍，調動學生學習的主動性。通過小組合作學習學生可以和組內成員互相交流探討，解決自己不會的難題;可以增強學生間的感情、加強合作意識;可以培養自己的責任感和積極主動性，增強自己的自學能力與創新能力，增加自己的知識量。除此之外，小組合作模式可以讓學生勇敢發言、獨立思考。為了加強學生之間的有效交流，還可以對組內學生進行角色分配，讓每個學生都具有表現的機會，讓學生在交流討論的過程中進行知識融合，從而提高教學質量。然后，在初中英語課堂教學中，要正確選擇運用小組合作模式，針對不同的課堂教學內容采取不同的教學方式，這樣才能更好地提高教學質量。

二、 小組合作學習在初中英語教學中的主要問題

（一）小組劃分不合理

在初中英語教學中，教師一般是根據座位劃分學習合作小組，但這樣的劃分方法是不合理的，很容易導致這組優等學生多或這組的學生性格都是內向的，小組成員之間學習差距大、性格不互補，從而引起學生的不滿、合作探討積極性差等問題，更加無法達到應有的課堂效果和教學目的。與此同時，教師沒有深入研究小組合作學習模式，對此種學習方式的認識程度不高，導致該學習模式落實不到位，不能完全調動學生的積極性與主動性，從而無法達到所希望的教學效果。

（二）學生參與度不高

在小組合作學習形式中，往往存在學生積極性不高、參與程度低等問題。第一是因為小組劃分不合理，小組成員之間了解不深。第二是在小組合作中，往往是成績較好的學生發言、回答問題，能力差的學生往往沒有思考就知道了正確答案，使得這部分學生不能獨立思考，產生自己的見解。第三是有的學生獨立意識強，合作意識差，不和組內成員進行探討，也不提出自己的建議和看法，其他成員也不再交流探討，各做各的事情，阻礙了小組合作學習的發展。第四是有些學生缺乏自信心，逃避回答問題和拒絕與組內成員進行交流，無法表達自身想法，更打擊了這些學生的主動性和積極參與性。

（三）評級機制不完善

合理全面的評價能讓課堂順利進行，讓課堂更加有效。在小組合作學習完成后，老師要對其學習過程、學習結果等進行全面的評價，發現并解決小組內存在的一些問題，爭取一次錯誤不會再錯第二次，從而提高課堂教學效率和教學質量。但在現實生活中，老師對小組合作學習的評價，往往不夠全面，不夠多元化，只是單一地評價一句“不錯，其他小組要向這個小組學習”，這樣很容易打擊其他小組的積極性，對英語課堂失去興趣。并且沒有對小組合作學習進行指導跟蹤，也難以發現成員中存在的一些語法、發音等問題，不利于組內成員的個人發展。教師的評價是一把雙刃劍，既能激勵學生在課堂上認真學習，也會打擊學生、讓學生失去學習興趣。因此，教師在評價時既要看到小組整體，又要看到成員個人，面面俱到地合理評價。

（四）老師指導性不強

教師是學生小組合作的指引者，教師指導水平的高低，將直接影響學生小組合作學習效率的高低。教師往往在小組合作學習中給學生布置一些簡單的學習任務，在課堂完全放任學生。任務簡單，學生很快完成，從而失去思考和探討的樂趣。除此之外，受傳統教育思想影響，教師細化小組合作任務，使得學生所能發揮的空間不夠，既無法提高課堂效率，也影響了學生的合作學習。因此，教師在小組合作學習中的指導性就至關重要，要根據具體情況設置不同的任務。

三、 對小組合作學習在初中英語教學中的主要問題的策略

（一）合理劃分小組，提高學生積極性

教師在劃分小組時，應對每個學生的學習狀況、性格特點等有充分的了解，依據互補性、合作性等原則進行小組劃分。比如在同一個小組中同時有學習好的學生和學習不好的學生、內向性格的學生和外向性格的學生，從而保證每個小組間水平均衡，可以讓學生在小組的集體合作中互相影響，讓學困生、內向生慢慢敢于開口表達自己，鍛煉發音和聽力，更好理解知識點，還可以提高學生的參與積極性，提升小組間的競爭意識。除此之外，老師可根據教學內容提出問題，激發每個小組的探討興趣，每個成員都積極加入到討論活動中去。如，上仁愛版八年級下冊Unit 6 topic 3 “Bicycle riding is good exercise”這話題時，老師可讓學生小組內討論騎單車的好處，平時短途出行是否會選擇綠色出行，如果騎單車要花費多長時間，在路上遇見了哪些趣事等問題，并利用自行車相關的詞匯、短語，寫作綠色出行或自行車比賽的短文。用貼近學生實際生活情況的內容，激發學生興趣。

（二）建立健全科學多元的評價機制

老師對學生的學習評價應是科學、合理、多方面的，在小組合作學習中每個小組及小組內的每個成員都應得到具體有意義的評價和指導。首先，老師先對每個小組進行評價，分析為什么這個小組做得好、哪方面做得最好，分析做得不好的小組具體表現在哪里，是態度不認真、小組成員積極性不高還是沒有完成任務等，都要具體指出來并給予適當的建議。其次，老師要對小組內每個成員進行評價指導，指出哪位學生在哪方面進步了、在哪方面還有不足、在這節課中表現怎么樣等。最后，除了老師的評價指導外，學生還要學會自我評價和學生間互相評價，評價內容可包括學習合作過程中的主要表現、小組成員的貢獻和配合、小組長的帶領能力等，讓學生在評價中發現自己的優點，認識到自己的不足，找出小組內存在的問題，從而提升自我、提高每個合作小組成員間的自信心、團結意識與合作意識等。同時，教師可借鑒學生反映出來的優缺點，反省自己，改善教學方式，為學生提供一個良好的英語教學課堂。