高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究

陳亞彤

摘 要：根據(jù)中國所發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中國教育的戰(zhàn)略目標是，到2020年教育的現(xiàn)代化需要基本實現(xiàn)，學(xué)習(xí)型的社會需要基本的構(gòu)成，人人學(xué)習(xí)的社會氛圍需要濃烈，所以高中生物核心素質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略是緊扣教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的一個重要熱點，普通高中的教育目標現(xiàn)在不僅僅應(yīng)該是為了使學(xué)生的分數(shù)提高，而應(yīng)該是讓新一代的青少年形成一個健全的人格，學(xué)校是溝通學(xué)生和社會之間的橋梁，高中生物核心要素不僅能使學(xué)生培養(yǎng)理性思維，還可以提高學(xué)生的交流團隊合作能力，所以不僅是為了能夠為國家培養(yǎng)出新一代的中國特色社會主義接班人，也為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，同時為了培養(yǎng)健全的人格，高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)的作用就凸顯了出來。

關(guān)鍵詞：高中;生物;內(nèi)涵;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

根據(jù)現(xiàn)在的教育情況，中國許多學(xué)生都存在著一個只知道考試但是實際操作水平很低的情況，也就是所謂的高分數(shù)低技能的情況，這種形式的教育對于學(xué)生以后離開校園進入社會的成長非常的不利，所以對于現(xiàn)行的教育模式下提高學(xué)生對于技能中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，為了提高學(xué)生對于生物學(xué)科知識的掌握程度。經(jīng)過多方調(diào)查可知，現(xiàn)在學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不是那么的濃厚，缺少積極主動的探究學(xué)習(xí)動力，并且缺少相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，所以學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)思想上就不重視，很容易形成無用論，對生物的學(xué)習(xí)研究造成了很大的負面影響。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究技能中的關(guān)于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，將書本上的理論知識與實際的實驗相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成對生物學(xué)科的興趣，同樣這也是一種學(xué)習(xí)生物的一種非常好的方式，對于生物學(xué)習(xí)也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。

（一）高中生物核心素養(yǎng)

關(guān)于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時還要學(xué)習(xí)一種思維，這種思維就是關(guān)于人文性和思想性的知識，這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)生基本的理論知識的同時還要幫助學(xué)生提高他們的思維水平，開放發(fā)散他們的思維，使其有創(chuàng)造創(chuàng)新型思維。這樣學(xué)生在離開校園進入社會后才能將課堂中所學(xué)習(xí)的知識運用到實踐中去，養(yǎng)成社會所需要的實用型人才。

高中生物的核心素養(yǎng)大概有四個方面組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。

這四個方面相互的融合組合，共同構(gòu)成了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)核部分。所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在面對不可預(yù)知的復(fù)雜多樣的社會環(huán)境中，可以綜合地調(diào)動自身的所有能力和學(xué)習(xí)的基本知識，將其融合起來，找到可以解決問題的一種能力，所以高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以有利于學(xué)生面對以后所發(fā)生的不可預(yù)知的挑戰(zhàn)。

（二）高中生物核心素養(yǎng)具體特征

1. 生命觀念

所謂生命觀念就是指在學(xué)生理解課本上的基礎(chǔ)知識之后，逐步地形成對于生命體征的整體輪廓，如對于生命的整個進化史，物質(zhì)之間的平衡狀態(tài)，并且能夠解釋地球上的生物現(xiàn)象。

2. 理性思維

所謂理性思維就是指一種通過歸納總結(jié)、演繹推理、建模等理科思維達到對知識的一個綜合概括，這種思維的形成利于學(xué)生養(yǎng)成一種冷靜的心態(tài)，可以在以后不慌不亂，冷靜做出判斷。

3. 科學(xué)探究

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動進行科學(xué)探究的能力，并且針對高中生范圍的生物知識進行團隊合作，有利于學(xué)生養(yǎng)成團隊合作的好習(xí)慣，探究是學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)最主要的方式也是最有效的方式，學(xué)生是探究的主體，要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力對培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著重要意義。

4. 社會責(zé)任

現(xiàn)代教育的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在進入社會后，一個有著濃厚責(zé)任感的人會被社會所接納，高中生物作為一個理工學(xué)科，具有很強的科學(xué)性和理性，所以能夠使學(xué)生在做出判斷時有科學(xué)合理的選擇，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的社會責(zé)任感的養(yǎng)成有著推動作用，是能力的催化劑。

二、 高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路

高中生物是由課本基礎(chǔ)理論知識和實驗實踐探究組成，課本內(nèi)容主要有生物的生命特征如從小到大、生物是如何形成的，生命的構(gòu)成組成，生命的進化，環(huán)境如何對這種進化構(gòu)成影響和生物的變異等內(nèi)容，這些知識要具體內(nèi)化到學(xué)生之中，并且讓學(xué)生完全掌握要由實驗實踐探究來完成，并不能一味地教導(dǎo)理論知識，而實驗探究的步驟則由團隊配合一起完成。

（一）觀察與記錄能力

觀察記錄是進行生物實驗的第一步。沒有觀察記錄就沒有實驗的進一步發(fā)展，觀察是指學(xué)生要對實驗對象進行長久的觀察，并且對實驗對象所出現(xiàn)的一些問題進行記錄，記錄觀察對象的特征、變化。這是實驗進行的首要步驟，也是實驗順利進行的保障。

（二）實際操作能力

在中國現(xiàn)在的教育體制下，大多數(shù)的實驗是由老師在講臺上演示，然后學(xué)生對老師的實驗進行模仿，這種教學(xué)方式看似是學(xué)生實際進行的實驗，但是卻對提高學(xué)生的實際操作能力沒有提升，同時由于是老師進行試驗，學(xué)生模仿，所以實驗版本沒有絲毫的變化，也沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了提高學(xué)生的實際操作能力，老師應(yīng)該學(xué)會放手，讓學(xué)生自己完成實驗，盡管可能會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但是這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）交流能力

在上邊就已經(jīng)提到過，要學(xué)會放手，讓學(xué)生進行獨立的實驗，眾所周知，實驗是需要學(xué)生進行團隊合作，在這其中就無形地培養(yǎng)了學(xué)生的互相交流的能力，把自己在實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題，得到的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生進行交流，提高自己的交流能力和語言組織能力，而且在實驗中會出現(xiàn)很多的錯誤這樣就可以和老師進行交流，進行討論分析，在交流討論之中，促使學(xué)生地自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維提升。

（四）創(chuàng)新能力

實驗探究本身就是一個出現(xiàn)錯誤，提出疑問，討論分析，修正的試錯過程，在進行試驗探究時老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行多種多樣的實驗，不要怕出現(xiàn)錯誤，發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的實驗方式，應(yīng)該發(fā)揚高中生的想象力，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。