初中數學教學中導學互動模式的應用策略探究

張驥

摘要：新課程實施以來，各種新穎的教學模式也應運而生，現代化科技的進步和發展帶動了多元化教學模式的發展與進步。初中數學規劃作為數學教學課程的重要組成部分，教師可以運用導學互動模式來對當前的初中數學課程進行有效的指導，以此來最大程度的提高初中數學學科的教育教學質量，提高學生的數學知識儲備和綜合素質，促進教師與學生的全面共同發展。

關鍵詞：初中數學;導學互動模式;應用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-043

初中數學學科的教育教學作為新課程中不斷發展的一部分，在實際的教學模式上也需要進行一定的改革。導學互動的教學目的在于教師的有效引導，在初中數學教學過程中，通過教師與學生間的有效互動，來幫助學生理解和掌握所學的數學內容，從而培養學生自主思考探究的良好學習習慣。

一、導學互動的界定

導學互動模式中首先教師需要組織開展相應的學習計劃，然后再制定本次學習計劃的初步實施方案，使學生可以從中學會獨立的思考。接下來教師需要將學生的相關學習效果以及團隊協作的成果進行歸納總結，反思教學過程中所存在的問題，并積極地探索出解決的辦法。最后教師需要針對學生的知識和能力組織培訓，以此來保證學生可以形成獨立思考和解決問題的能力。這三點始終貫徹在學生的整個學習過程之中，對學生非常的重要，缺一不可，這才可以保證初中數學學科教育教學的全面發展。

二、導學互動在初中數學學科教學中的作用

1.促進學生課堂主體地位的實現

在初中數學學科傳統的教學模式中，一般采用的都是灌輸式的教學方式，教師只單純的依靠自身的教學經驗，在課堂上進行單方面的知識灌輸，對學生的實際學習情況不能很好地把握，也不能準確地了解學生在實際的學習過程中所存在的學習難點，這就在很大程度上影響了數學學科的教學質量和教學效率。而導學互動模式注重的是師生間的互動以及生生間的互動，可以真正的體現學生在課堂中的主體性以及教師的引導者身份，使學生在互動的學習過程中，加強自身合作學習、獨立思考以及自主探究的學習意識。

2.有助于構建數學高效課堂

導學互動模式的運用，對構建初中數學高效課堂有非常大的幫助作用。數學教師通過運用導學互動模式，不斷引導學生自主地發現問題、思考問題以及解決問題，促進學生自主學習探究的能力，提高學生的自主思維和邏輯分析能力。通過導學互動教學模式的運用，可以為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以一直保持學習數學的熱情，學生可以充分地發揮自身的主觀能動性，從而可以高效地完成數學學科的知識學習。

3.提高學生解決問題能力

數學是一門邏輯性非常強的學科，初中階段的數學課程注重的是在原有的基礎思維上，將學生的發散性思維以及邏輯性思維能力進行有效地開發，導學互動模式可以使學生分析問題能力以及判斷問題能力得到科學的鍛煉，這就可以為學生日后的解決問題能力以及思維的發展奠定良好的基礎。

4.滿足學生學習需求

在新課改背景下，初中數學課程的教學在一定程度上發生了改變，采用導學互動模式可以在滿足學生數學學習需求的同時，還可以讓學生確切地參與到實際的教學活動中，以激發學生數學學習興趣以及數學創造力，來促使初中數學學科教學效率的提升。

三、初中數學教學中導學互動模式的應用策略

1.開展小組互助學習

初中階段的數學課程內容比較復雜，初中數學是處于一個過渡的階段。在初中數學課程的學習過程中，對一些數學教學中的重難點，學生單純地憑借自己的學習能力往往不能考慮得很全面，也不能得到有效的突破，基于這種情況，數學教師就可以引導學生以小組合作的方式來進行交流學習，有效地減輕自身的數學學習壓力，學會與其他學生共同協作來實現自身數學思維上的突破，引導學生進行自主的思考合作學習，以此來有效地提高學生的學習效率，增強學生間以及學生與教師間的和諧，從而實現初中數學教學效率的提高。例如人教版初中數學內容一元一次方程教學時，數學教師就可以運用導學互動教學模式，引導學生以小組為單位進行本節課數學知識的學習，數學教師需要在一定程度上給予學生積極的鼓勵，讓學生可以共同發現問題、談論問題以及解決問題。數學教師可以提出相關問題，然后讓各小組之間進行競賽，看哪個小組可以以最快的速度得出答案。通過這種小組間的合作互助，進一步地促進學生的獨立思考能力以及與人合作學習的能力，激發學生的數學學習熱情和參與課堂的積極性，提升學生之間的凝聚力，激發學生的自主學習和團隊合作意識，從而有效地培養學生的團結互助的學習精神[1]。

2.創設互動情境

初中數學對一部分的學生來說，是一門難度較大的學科。互動式學習是導學互動教學模式的一種基本形式，創設良好的互動情境，對初中數學課堂教學的優化有著非常重要的作用。數學教師通過改變自身的傳統教學模式，積極推動導學互動教學模式的運用，依托教師自身的有效引導，來幫助學生完成數學學科的自主學習探究。所謂創設互動情境，就是教師通過將復雜抽象的數學知識融入到一定的生活情景、游戲情景當中，以此來為學生創造更多的交流思考空間和機會，激發學生的數學學習積極性，幫助學生掌握抽象復雜的數學知識，使學生的邏輯思維在無形之中得以發散，養成良好的數學學習習慣，同時還可以幫助學生將數學知識與實際生活進行有機結合，培養學生的自主學習能力，從而提升學生數學知識的實際運用能力，實現初中數學學科的導學互動。例如人教版初中數學教材中整式的乘法，這節課中要求學生自主地掌握和推理同底數冪的乘法的計算方法和根本規律。教師就可以利用多媒體設備為學生播放《后羿射日》的傳說視頻，以此來引導學生對地球與太陽的距離進行思考，光的速度為3×105km/s，而太陽光照射到地球的時間約為5×102s，那么地球與太陽之間的距離是多少？接著教師可以羅列相應的整式乘法計算，讓學生進行對比討論研究，同時教師要提醒學生不要忽略了a代表a的一次方這一指數運算。通過教師的積極引導以及學生之間的交流互動，使學生快速地得出相關結論，從而是使整個數學課堂變得更加有生機，學生的數學能力得到有效提升。再以人教版教材中《三角形》教學內容，數學教師就可以創設問題情境，例如以籃球運動員姚明為例，他的身高是2.26米，腿長1.2米，那么有人說姚明走一步路的距離為0.3米，同學們覺得對嗎？設置問題以后，數學教師讓學生進行自主思考：姚明邁出一步最多有多長？數學教師通過引入這種貼近生活性的問題情境，有效地把學生數學探究興趣吸引了過來，同時還培養了學生主動思考數學問題的能力[2]。

3.增加數學課堂互動性

在初中數學學科的課堂教學中教師給予學生足夠的課堂時間，增加師生以及生生間的互動性，促使學生都可以參與到數學課堂教學中，使學生可以充分地發揮自己的主觀能動性。在數學課堂實踐教學中，教師需要積極鼓勵學生將自己不同的看法表達出來，充分尊重學生的個體差異，精心為學生創造互動課堂氛圍，充分地解決數學課堂互動率不高的問題，同時進一步地提高數學課堂的活躍性，引導學生充分發揮想象力，促使師生間和生生間可以建立良好的互動關系，使數學課堂教學效果得到有效地改善[3]。例如在學習相交線數學內容時，數學教師就可以為學生先播放一些有關相交線的視頻或者圖片，像斑馬線、天空中的電線、長江大橋的圖片等等，以此來引導學生對這些線條的走向進行討論思考：這些線條最后會在一起相交嗎？還是會永遠地保持平行呢？通過讓學生進行互動交流思考，來有效的激發學生的學習興趣。再以人教版初中數學教材中函數的相關知識為例，函數知識相對來說比較的抽象，很大一部分學生對此知識點理解起來有一定的困難，教師在這部分知識點教學時，可以運用導學互動教學模式，鼓勵學生積極地進行討論分析，為學生留有足夠的思考空間和討論時間，使學生可以在相互的討論互動中共同突破函數知識難點，從而有效地提升本節課堂的學習質量和學習效率。

4.增加學生自主學習機會

初中數學學科傳統的教學中，往往嚴重地忽略了學生的制度性，導致學生自身的主觀能動性得不到發揮，而對學生來說自主學習在整個學習過程中是非常重要的。教師應該要加強學生自主學習能力以及自主學習習慣的培養，增強學生自主學習的機會，充分地利用導學互動模式，讓學生可以更加自主地完成對數學知識的探索，幫助學生獲取更加豐富的數學知識，促使學生可以養成極高的主觀學習習慣和極高的自主學習能力。教師通過運用導學互動模式，還可以讓學生更加直觀地感受到數學學科知識內容的魅力，提高學生數學知識的運用能力，從而高效地實現學以致用的教學目的。以人教版全等三角形一課的導學教案為例，教師可以嘗試增加學生的互動和實踐動手機會，讓學生自己準備剪刀和紙張，指導學生將兩張紙進行重疊剪出一個三角形，接下來引導學生對這兩個三角形的角、邊來進行對比，讓學生可以通過自己觀察得出相應的結論，此時教師就可以為學生導入全等三角形概念知識。然后教師再對學生進行指導，讓學生先剪出一個三角形，讓學生對此進行移動，觀察移動后的三角形是否還是全等三角形，通過讓學生親自動手實踐得出結論——還是全等三角形。教師通過為學生增加這種自主性的學習動手實踐機會，讓學生可以進行自主探究式的數學學習，從而增加學生數學學科的學習興趣[4]。

綜上所述，導學互動是一種創新型的教學模式，初中數學教學過程中運用導學互動模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，提高初中數學課堂教學的深刻性和趣味性，使初中數學的教學效率可以得到質的提高。

參考文獻：

[1]徐冬鳳.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J]. 中學課程輔導：教師教育，2016（12）：55.

[2]肖梅珍.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].教學管理與教育研究，2018（24）：65-66.

[3]蒙玲.基于“問題導學”的初中數學課堂教學模式研究[J].陜西教育：教學，2017（11）：28.

[4]張靂，龔健梅.用數學的眼光觀察世界——“三角形的認識”課堂實錄[J].江西教育，2018（17）：48-52.

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區花所中學，甘肅 平涼 744031）