議題式教學在初中道德與法治課教學中的應用探究

蔡偉平

摘要：隨著時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實和推進，初中道德與法治作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學方法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了“以生為本”的教育理念，并對傳統的教育理念、教學方法和教學評價體系進行創新改革，為學生創建更加和諧、良好的學習環境，推動初中道德與法治教育的不斷向前發展。同時，初中道德與法治教學還積極開展了對議題式教學方式的應用探究，豐富教師的教學方法和教育途徑，更好的保障學生的身心健康成長。本文將從一名初中道德與法治教師的角度進行闡述，深入探究議題式教學法在初中道德與法治教學中應用的重要意義和作用，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：議題式教學;初中道德與法治;應用探究;教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-067

議題式教學法與初中道德與法治課堂傳統教學方式完全不同的一種教學方式。傳統的教學方式主要是由教師進行知識傳授，存在很多弊端，師生之間并沒有構建良好的教學關系，課堂教學也是由教師一手把控，真正留給學生進行自主學習與思考的時間并不多。而議題式教學教師會根據教學經驗從教材中提煉知識重難點，根據學生的學習狀況制定教學計劃，學生遇到不懂的知識再及時進行指導。充分體現了學生在教學中的主體地位，教師會根據教學內容和學生的學習情況設計一個供學生討論交流的“議題”，學生擁有充裕的時間發散自己的思維，與同學、教師進行交流討論，打破課堂與教材的局限性，讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，將學習的自主權歸還給學生。

一、議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用意義

在《全日制義務教育初中道德與法治課程新標準》中明確指出：“學生是課堂的主人，通過議題討論的教學方式來突出學生的教學主體地位，讓學生在公平、公正、開放、民主的環境中展開討論學習，轉變師生之間的教學關系，推動初中道德與法治教育的向前發展。”由此可見，在初中道德與法治課堂中應用議題式教學的重要性。

議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用，意味著對傳統教學模式進行改革創新的決心。因為議題式教學的應用必然伴隨著多樣化的課堂教學活動，學生不再只是呆坐在座位上，被動接受教師單向傳授的知識。而是擁有了自主的學習選擇權，能夠在課堂中大膽地將自己的想法講出來，這對中學生獨立人格與自主學習能力的培養鍛煉是十分有幫助的。

教師在應用議題式教學時，也需要拋棄傳統的教學方式，引導學生從教學內容中提煉一個“議題”，讓學生通過這個議題進行大膽的設想和討論舉證，使課本上的知識變得不再只是單純的文字，在學生靈活運用思考的過程中，這些文字不斷排列組合組成了新的思想和觀念，真正做到了教育目標和教學過程的一致性，有效提升了初中道德與法治課堂的教學效率和教學質量。

因此，在初中道德與法治課堂中應用議題式教學十分必要。

二、目前初中道德與法治教學過程中存在的教學問題

首先，受到傳統教育理念和應試教育大環境的長期影響，“師尊生卑”“唯成績論”等錯誤的教學觀念已經深深植入教師的教學思想中。教師作為課堂教學的主體，完全忽視了學生的自主學習與思考需求，導致學生只會被動接受教師傳授的知識與觀念，完全喪失了獨立思考的能力與人格，這為學生未來的長久發展埋下了極其不利的隱患。

其次，目前教師采用的教學方式也十分單一，雖然有嘗試進行分層教學、小組合作、趣味教學的創新，但始終收獲寥寥，學生的學習興趣無法被激發，教學方式偏離了學生的實際生活，導致學生無法運用在課堂上學到的知識解決實際生活中出現的問題，大大降低了初中道德與法治教學的實效性，使得現今的教學成果無法令人滿意。

最后，中學生處于青春叛逆期，這個時期的他們渴望被關注、被重視、擁有自由，對傳統的教學模式有著強烈的逆反心理，很多時候教師再三囑咐的事情他們偏不這么做，這也給教師的教學開展造成了不小的阻礙。更重要的是，目前的初中道德與法治教學在對中學生進行德育教育方面的作用十分小，學生的道德品質和行為規范意識沒有提升，故此，初中道德與法治課程的教育目標也就沒有達到要求。

三、議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

1.精心準備議題，結合實際生活調動學生的討論積極性

在初中道德與法治課堂中應用議題式教學就是結合教學內容與學生的實際學習情況精心準備議題。教師需要將“以生為本”的教育理念深入貫徹到每一次課堂教學與每一次的議題選擇中，充分考慮到學生的學習感受，尊重學生在教學中的主體地位，希望開放性的議題能夠打開學生的話匣子，為學生提供充足的自主學習與交流的空間，同時從學生的實際生活中搜集對應的實際案例，構建生活化的教學情境，進一步調動學生在議題式教學下參與交流討論的積極性和主動性。

例如：在學習七年級下冊“走進法治天地”這一單元時，教師結合學生的實際學習情況與本課的教學內容，制定了名為“行政訴訟的實際作用”的議題，請學生圍繞這個議題展開討論交流。同時，為了能夠調動起學生參與討論的積極性，教師還從近期的社會新聞中專門搜集了關于行政訴訟的相關案例。例如“某地一村莊的農民小徐一家起訴當地區政府沒有做好移民安置工作，事件的起因是在xx年xx月xx日，當地區政府征用村莊的農田構建軍事活動基地，并與當地村民簽訂三方協議，按照每戶一人0.6畝的口糧田標準對當地村民進行移民工作。但第二年，小徐一家所分到的口糧地又被當地的政府劃進機場的占地面積中，機場又與小徐一家簽訂了土地占用補償合同，以每畝地xxxx元的標準進行現金補償。可是小徐一家認為原來的區政府沒有履行移民分地補償合約，決定訴至法院。”這是關于行政訴訟的一個經典案例類型，小徐一家覺得自己的土地屢屢被占用，補償金額也無法滿足心理預期，但是法院依照明確的法律法規駁回了小徐的起訴，你認為行政訴訟是否真的維護了普通民眾的利益？

2.組織教育活動，將議題式教學的應用作用發揮到最大

議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用必然伴隨著各種各樣的教育活動，教師需要充分利用議題式教學，將議題式教學的特點融入到組織開展的各種教育活動中，適當拓展教學范圍，打破課堂空間與時間的局限性，通過各種教育活動提升學生道德品質的作用，讓道德與法治學習變得靈活且具有實效性，幫助學生運用學到的知識去解決實際生活中出現的問題，也為學生未來的長久發展奠定一個良好的基礎。

例如：在學習八年級上冊“遵守社會規則”這一單元時，教師首先在課堂上采用了議題式教學，與學生就各種存在的社會規則與遵守社會規則的意義進行了探討。教師組織開展了教育活動，圍繞“規則是否應當刻板遵守”展開了辯論賽，學生以班級為單位進行辯論，并在辯論賽正式開始之前，搜集了大量與規則相關的真實案例。例如“有一天小明參加了鐵人三項的比賽，比賽結束之后非常疲憊的他坐在公交車上昏昏欲睡，但是沒過一會兒就有一根木棍伸了過來，他睜開眼睛一看是一位老人正在拿拐杖杵他，讓他讓座。但是小明實在是太累了，他看到車上還有其他年輕人，便誠實說道自己身體不舒服，希望老人家可以找別人讓座。但是這句話卻像捅了馬蜂窩一般，車上的人紛紛向他投來鄙夷的目光，甚至有一位年輕人站起來大聲斥責他，仿佛小明做了什么傷天害理、十惡不赦的事情，但是小明自己問心無愧。”在公交車上主動向老弱病殘讓座是當今社會大家的共識，也是不成文的社會規則，但當我們有不得已的理由不能遵守這個規則時，我們是不是就有錯呢？

3.完善評價體系，議題式教學方式下促進學生綜合發展

教學評價是對學生學習態度與學習成果進行階段性評價總結的關鍵環節，但在傳統的初中道德與法治教學評價模式中，成績是衡量學生的唯一標準，嚴重阻礙了學生的個性化發展。因此，教師需要將議題式教學融入到教學評價中，完善初中道德與法治課程的教學評價體系，促進中學生道德品質的提升，幫助學生養成健康的行為習慣與活潑開朗自信的良好心態，促進學生的綜合素養全面發展。

例如：教師在應用議題式教學后，專門為學生在議題討論過程中的表現進行打分，綜合考慮學生參與討論發言的積極性和學生的創新思維以及邏輯思維能力，幫助學生看到自己在議題式教學下的進步，從而為學生建立初中道德與法治的學習自信心。同時，教師還在原有的教學評價體系中增添了多種標準，學生的注意力集中、對生活案例的搜集、對討論信息的總結等等，這些教學評價標準都是促進學生綜合素養發展的關鍵因素。

綜上所述，議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是推動初中道德與法治教育不斷向前發展的最佳途徑。教師應當將“以生為本”的教育理念深入貫徹到教學中去，充分尊重學生在教學中的主體地位，發揮出議題式教學的全部優勢，激發學生的學習興趣，調動學生參與討論的積極性和主動性，打破傳統教學模式帶來的禁錮，讓學生的思維可以飛出課堂，讓更多的社會時事與政治觀念進入到課堂教學中來，也讓學生真正成為學習的主人，鍛煉學生的自主學習、探究思考與邏輯思維能力。同時，應用議題式教學之后的初中道德與法治課堂還是提升中學生道德品質的最佳場所，堅持立德樹人的教育方針，不斷優化初中道德與法治的教育方式，為學生未來的長久發展與綜合素養的培養而奠定良好基礎。

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（作者單位：廣東省惠州市實驗中學附屬學校，廣東 惠州 516001）