對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

陳婕

摘要：在當前新一輪課程改革目標任務下，英語學科成為基礎教育階段重點的學科，初中英語教師在開展課堂教學時應關注學生語言交流能力和口語交際能力的培養，真正將初中英語課程目標落到實處，不斷提高初中學生英語學科核心素養與綜合實踐能力。因此，本文將針對合作學習在初中英語教學中的有效應用展開分析和探討，希望能夠為進一步提高初中英語課堂教學、助力提升初中生英語綜合素質提供相關的參考經驗。

關鍵詞：合作學習;初中英語;有效應用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-097

一、合作學習方法概念及教學應用價值分析

合作學習模式在初中英語教學應用的過程中，主要以小組為單位，通過帶領學生參與到學習活動中，由學生間相互合作和協作交流，共同達成教學任務和指導性目標，能夠有效強化學生在英語學習與探索中的主體地位。綜合而言，合作學習在初中英語教學中的應用具備重要的價值，首先，合作學習模式在教學展開的過程中，注重對于小組活動的過程和總成績進行評價與獎懲，能夠在教學展開的過程中促使學生共同達成學習與探索的目的，從而為有效激發并調動學生參與英語學習與探索提供良好的助力。其次，合作學習方式以小組為單位，有效增加了師生之間以及生生之間的交流與溝通，不僅能夠拉近教學組織間的距離，還能夠強化學生英語學習的主觀能動性和主體地位，不斷激發并調動學生在英語語言活動學習中的創造力和發展力，進一步實現對學生綜合協作能力和語言交際能力的發展與提高。與此同時，在合作學習方法的應用過程中，增加了學生參與并探索英語學科的機會，有利于增強學生的英語學習體驗感和學習自豪感，從而在最大化上保證學生參與英語學習的熱情和積極性，并通過組內互助和組間交流，實現對學生英語素質和學習能力上的互補提升。因此，初中英語教師需要重視合作學習模式在教學活動中的有效應用與合理開展，從而為整體初中英語教學質量及效率的提高奠定良好的基礎。

二、合作學習在初中英語教學中有效應用的策略分析

1.綜合考量學生水平，建立合作學習小組

在面向新時期新的教育任務下，要求在初中英語教學過程中注重學生參與度和積極性的有效調動，因此，在合作學習模式的應用過程中，教師必須要做好對學生學習水平以及學習能力的綜合考量，在此基礎上進行小組的合理分配和細致分工，從而有效保證初中英語的教學效果。首先，初中英語合作學習小組的建立要遵循“組內異質、組間同質”的原則，通過對學生的學習水平以及接收程度進行層次上的劃分，確保在合作學習小組中包含各個層次的學生，能夠為各層次共同參與英語學習與實踐活動提供良好的平臺。同時，給合作學習小組劃分的過程中，還要保證每個學期小組的學習水平和學習實力相差不多，為后續各小組參與英語學習與探索活動提供良好的良性競爭與互動平臺。其次，初中英語教師在合作學習小組的內部構成和綜合調整過程中，還需要考慮到學生的私人關系和座次關系，根據教學活動的任務設計進行臨時小組合作上的分配與調整，從而保證每一位學生都能在英語學習與探索的過程中有均等的發言機會和展示平臺，能夠為學生思維上的碰撞和研討交流學習提供良好的載體，以此為契機保障初中學生英語學習水平上的互助性和互補性。

2.依據教學內容要求，及時轉變教學角色

在初中英語教學展開過程中應用合作學習的教學模式，其本質和核心要求是為了對學生的主動意識和主體性進行突出，因此，初中英語教師應依據教學內容和課程標準內容要求，及時的對教學角色進行轉變，改變傳統英語教學中的主體者的角色，做合作學習模式的引導者和組織者，充分激發并調動學生參與并主導英語學習的熱情和積極性。例如，在教學《When was it invented？》這一部分內容時，教師應首先對課程標準要求以及教學內容進行研讀和分析，明確對學生知識技能與情感價值等方面的培養要求。在知識技能層次要求學生 Master the usage of some new words and sentence pattern， and understand the usages ofpassive voice in past tense; Talk about the history of some inventions in English此時，教師就可以依據教學內容要求及時對教學角色進行轉變，通過創新和靈活的教學策略引導，讓學生以小組為單位進行探索學習。教師可以在教學之前設計閱讀任務，讓學生以小組為單位進行合作交流和學習，思考討論“Imagine you are alone on a tiny island. Choose three inventions you think is the most helpful， and think about why you choose them. ”在這一過程中，教師依據教學內容要求和課程標準對教學策略進行了及時調整，改變了傳統英語教學過程中教師主導者的角色，而讓學生在合作交流中帶著問題進行閱讀學習，不僅能夠強化學生的閱讀思維，還能夠讓學生在小組合作學習中有效提高英語學習的效果。

3.適當設置良性競爭，激活學生參與熱情

在對傳統英語教學進行調研和分析的過程中，不難發現，部分學生存在學習興趣和學習熱情不高的現象，因此對語言教學與實踐活動的參與度不高，不能很好地體會到英語的語言個性和教學魅力，甚至有部分學生對英語學習產生了枯燥乏味的認知，在一定程度上降低了自身參與學習的情緒。因此，在面向這一問題時，初中英語教師在應用合作教學模式的過程中應組織設置適當的良性競爭活動，有效激發學生的參與熱情。例如，在教學“My Favorite School Subject”這一部分內容時，教師就可以在教學的初期階段對本課的重難點內容給出，要求各小組內部對“hall/noon/ group/ everything/ cool/ stop /o'clock /turn out等詞匯短語進行記憶和聽寫，在下一堂課的課堂導入階段，教師便可以借助多媒體播放設備考察各組間學生單詞的掌握情況，并將此作為組間成績評定的一部分。在這一過程中，充分利用學生在這一時期爭強好勝的心理特點，指導學生以小組為單位，在參與單詞競賽的過程中，有效激活了學生單詞記憶與運用的學習主動意識，能夠讓學生在競爭中實現共同英語學習能力上的提升。與此同時，教師還可以啟發學生以英語游戲和情景劇表演的形式，識別詞匯及短語：social studies /go for a work /stop doing ，運用現在完成時介紹自己和他人的喜好。在這一環節中融入小組互評和教師評價等多種評價模式，對各組間成員的表現和學習情況進行科學合理的評價，以良性競爭的教學環節有效激活學生的參與熱情，進一步帶動學生參與到合作學習與互動交流中來，不斷提高學生對問題分析和解決的能力。

4.做好組間任務分配，教學面向全體學生

隨著素質教學理念在初中英語教學中的不斷滲透與發展，需要初中英語教師在教學設計與優化的過程中，注重對教學全面性和教學面向群體的全體性側重，保證全體初中學生都能夠積極主動地參與到英語學習與探索中來，從而為進一步提高初中英語課堂教學質量，助力初中學生英語綜合素質養成奠定良好的基礎。因此，初中英語教師在合作學習方法應用的過程中，就需要做好組間的任務分配，既要進行個人任務的分配，也要進行集體任務的分配，通過兩種任務的并向布置，有效增強英語學習的互動性和趣味性。例如，在教學“How often do you exercise？”這一部分內容時，教師在分析教材后得出“The topic of this unit is about free time actmties。Suchtopicisrelated to students daily life. So it is helpful toraise learning interest of students. If students can learn this unit well，it will be helpful to make students learn the the rest of this book.”在任務的分配過程中，要求學生完成“To master the key vocabularyand the target language presented in this unit.”的個人任務，完成“ how to use the key vocabulary and the target language by reading and writing.”的集體任務，在這一過程中，通過個人任務和集體任務兩種任務上的劃分與分配，保證了全體學生參與到英語學習與探索中，有效增強了學生的互動學習能力和協作學習意識，為后續學生良好英語自主學習，行為習慣以及認知素養的提升奠定了良好的基礎。

綜上所述，在新的教育形勢下，要求初中英語教學注重學生個體主觀能動性的發揮，強調學生在英語學科探索與參與程度上的提高，從而保證課程知識傳遞的有效開展。需要初中英語教師在合作學習模式的應用過程中，注重對學生在這一時期接收能力和認知水平的考量，創新合作學習教育方法，有效提高初中英語課程教學質量與優化效率。

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（作者單位：北大新世紀溫州附屬學校，浙江 溫州 325000）