混合式教學模式下計算機網絡類課程信息化教學評價體系研究

李寶龍 李瑩

摘? 要 在深層次信息技術應用背景下，線上線下教學高度融合，盡可能將信息化教學與評價相結合，在教學活動中進行評價。教學過程分級評價，分合格性評價—發展性評價兩級，基于迪·芬克的“重要的學習”理論的教學目標、教學活動、學習評價環節三要素，從基礎知識、應用能力、整合能力、人際交往、關愛、學習方法等多個方面，在信息化教學全過程進行信息化教學評價。

關鍵詞 混合式教學;信息化教學評價體系;計算機網絡類課

程;智慧課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0105-03

Research on Evaluation System of Computer Network Course Informatization Teaching under Mixed Teaching Mode//LI Bao-long， LI Ying

Abstract Under the background of in-depth information technology application， online and offline teaching are highly integrated， and information-based teaching and evaluation are combined as much as possible， evaluation is integrated into teaching， and evaluation is carried out in teaching activities. Graded Evaluation of Teaching Process， there are two levels of qualification evaluation-developmental evaluation. Based on Di Fink’s “important learning” theory， the three elements of teaching goals， teaching activities， and learning evaluation links， from basic knowledge， application ability， Integrating ability， interpersonal communication， caring， learning methods and other aspects， carry out informatization teaching evaluation in the whole process of informatization teaching.

Key words mixed teaching; evaluation system of informatization teaching; computer network course; wisdom classroom

0 引言

隨著信息化技術的發展，線上線下混合式教學逐漸成為各大高校發揮教學效果的主要方式，通過線上線下相結合，可以把學習者由淺入深地引入專業知識領域。伴隨著混合式教學的發展，對教師教學評價、學生評價、教學資源評價、教學效果評價也開始借助信息化平臺由結果性評教轉向過程性評價，評價辦法也可以分級處理，即由合格性評價到發展性評價。計算機網絡類課程因其特點較適合線上線下混合式教學模式，為達到較好的教學效果，探索利用信息化平臺對課程進行評價是必要的。

1 計算機網絡類課程傳統評價體系存在的問題

偏重結果性評價，輕視過程性評價? 計算機網絡類課程理論教學和實踐教學幾乎各占一半課時，其中實踐類教學占比稍多。教學模塊依據項目要求設置項目實踐任務，教師一個一個地教授每個項目任務，學生跟著學習每一個項目任務，中間沒有反饋學生的接受程度，教師只能從平時學生上交的作業中察覺學生學習效果，而學生的反饋往往容易忽略。而且現在的高職學生學習主動性不高，往往敷衍了事，不主動向教師反饋自己的技能掌握情況，教師也只能在最后的期末總考試中考查學生對理論知識和網絡技能的掌握情況。然而，學期的期末考查好壞已定，不能改變學生沒有學到技能的現實。

評價方式單一? 傳統的教學評價體系中主要是教師對學生的評價，體現在期末考試成績，教師會用平時成績和期末考試成績給學生一個總成績。而學生則會在期末評教中給任課教師一個評分，有些學生還會因為情緒等原因不能客觀地對教師授課作出評價。這樣的評教結果很容易流于形式，結果讓人質疑，容易使教學成果缺失獨創性和個性化，教學效果過于固態化而沒有創新。此外，傳統的教學技能評價以獎懲性為主，教師的評優評先、職稱評聘、降級解聘等獎懲決定以評價結果為主。教學評價是教師教學質量監控的重要手段，而這種評價機制會讓教師過于注重自己不要犯錯，不利于教師施展個性特長，教師在授課時心理負擔過重，課堂規規矩矩，往往會為了完成課堂授課而授課。

課件占比太重? 傳統教學模式下教師對信息化技術的應用水平較低，不能利用網絡模擬器模擬實驗進行教學，往往把實訓過程寫入PPT，按照PPT上的過程給學生進行講解，不能實時地把實訓過程演示給學生，或者提前錄好實訓過程的視頻，以視頻的形式展示給學生。

2 線上線下混合式教學下計算機網絡類課程評價體系

混合式教學利用智慧課堂對學生進行實時評價? 在傳統的教學過程中，教師課堂提出問題，只有一個或者幾個學生回答，沉默的卻是大多數，導致整個課堂教學變成對少數人的教學。利用智慧課堂發起課堂活動、課堂問答等，每個學生都能在自己的終端收到問題，回答問題就會有一個積分，教師在教師端就能看到每一個學生的反饋，實現課堂教學可量化，學生對知識點掌握可視化。線下課堂教學結束后，教師可通過智慧課堂布置作業，學生完成作業后可在智慧課堂提交作業，教師通過批改后反饋給學生，每次作業后會對學生給一個積分評價。學期末，教師通過學生每節課的課堂積分積累、課后作業積分積累，再結合期末考試成績，給學生一個最終的評價結果。這個結果涵蓋學生整個學期點點滴滴的學習過程，避免了傳統教學中輕視過程性評價的短板。

混合式教學利用智慧課堂中學生反饋改進教學? 計算機網絡類課程實踐較多，在傳統教學中，通過教師課堂實戰演練、學生隨堂跟練的方法進行實踐教學[1]。運用此種方法，學生往往當堂學習演練成功，但是過一段時間就會忘記原理及過程。利用智慧課堂，教師可以把實踐類課程錄成教學視頻，以便學生課后反復觀看練習。看不明白的地方還可以在線評價留言，教師通過學生反饋可以改進實踐類課堂教學，實現教學相長。利用智慧課堂教學評價，教師對實踐視頻設置為學生要完成的任務，每個學生的完成度都會在后臺有記錄，學生也會對視頻中的問題提出疑問。教師利用智慧課堂平臺統計的教學信息，根據學生的實時情況改進自己的教學進度、授課方法，并對下一堂課的內容積極備課，改進授課效果。

混合式教學評價以學生學懂學會為目的? 計算機網絡類課程是一門對技術技能要求較高的課程，當堂講，當堂練，當然只能讓學生對技能有一個膚淺的流程式認識，而不能轉化為自己的技能。利用智慧課堂把教師的授課課件、視頻都放在平臺上，并提出類似的技能任務，讓學生能對著視頻教學內容自己動手動腦實現作業內容，讓課件、視頻輔助學生把知識技能學到手。為了確保學生學會學懂，可利用智慧課堂讓每個學生把自己做的實驗實踐結果上傳至網絡，同時開啟學生間互評、教師點評功能，對知識技能互相討論，形成良好的學習氛圍。

3 信息化教學評價體系保障實施

技術保障支持? 計算機網絡類課程要用到智慧課堂信息化系統平臺，其核心評價數據要靠技術隊伍來保障。因此，這就要求學校核心部門如現代教育技術中心、教務處、督導處等一是要組建一支技術隊伍對平臺進行實時維護;二是要保障校內有線、無線網絡的暢通，讓教師和學生用起來順暢，沒有障礙;三是智慧課堂等信息化平臺是一個新事物，平臺上的很多功能授課教師和學生不是很清楚，要組織重點針對授課教師的培訓，邀請智慧課堂技術開發人員給教師進行平臺具體功能細節詳解，解答教師在使用過程中的疑惑，征集教師需求以改進功能，促進計算機網絡教研室教師積極參與網絡課程信息化教研活動。

加強信息化評價管理制度建設，完善教學評價機制? 教學質量評價在教學管理中是非常重要的環節，在其中起到質量監控和導向的作用，是促進和推動教學質量穩步提升的重要手段。教學質量評價辦法是否合理完善，評價結果是否準確可信，評價標準是否科學公正，直接影響教師教學管理水平。對教學進行評價是最為基本的反饋機制之一，還是教師對教學方法進行改進與優化，提升教學效率和質量的十分重要的方法[2]。在信息化教學質量評價過程中，不僅可以幫助教師發現自己在信息化教學過程中可能存在的問題，實現教師教育教學能力的提高和自身的繼續發展，而且可以為決策者采集關于教育教學的重要數據，為下一步決策的產生提供依據。這就有助于建立健全評價管理機制，以促進教學評價結果的科學性;有助于依照公

平、公正的原則，科學合理地設定各項評價指標體系和評價制度;有助于在校內設立教學評價專業督導委員會，成員主要包含校、企相關管理者和學生，制定委員會激勵措施和管理辦法，對評價結果全面跟進和指導;有助于以學生為中心，讓評價對象主動參與教學活動，使學校、教師和學生評價相互結合，確保評價結果的真實性和準確性，促進教師、學生綜合素質全面發展[3]。

信息化教學評價監督保障? 在信息化教學評價中，一是要加強線下基層教學組織建設，重視基層教學組織制度的建設和完善，并在此基礎上健全線上網絡課程評價標準;二是要豐富監督方式，線上線下全方位監督教學質量，利用信息化平臺實現線上線下巡課相結合，隨時隨地通過信息化平臺在線觀看任一個教師授課;三是要進一步提升監督技術水平，設法增強網絡信息化教學平臺的數據分析及統計能力，深入分析監督數據，采用較為高效的方式創建信息庫，進而為建立更高效的院校教學質量監督體系提供有力保障[4]。

將來年輕教師終將會成長為學校教育教學的骨干力量，因此要打造青年教師導師引領制，加大對青年教師的指導，邀請各個網絡平臺技術人員對學院青年教師進行信息化培訓，讓年輕教師熟悉信息化平臺的使用功能，能夠熟練地運用信息化平臺進行備課、上課、答疑等活動。教研室可以定期開展年輕教師信息化平臺專題研討，定期開展年輕教師信息平臺應用能力展示，學院層面定期組織信息化教學能力競賽，以評促學，激發青年教師持續學習的動力[5]。

4 結束語

線上線下相結合的信息化教學評價體系的建立，讓課堂不再是傳統的課堂，讓課堂教學變成一個透明的過程;由于網上視頻和教師、學生互評的存在，讓課堂實現時空上的延續;網絡視頻和網絡答疑的存在，不僅有利于學習計算機網絡類課程的學生學懂學會知識技能，還能通過積分比較增強學生的學習樂趣;生生互評、師生互評有利于教師發現自身教學、學生知識掌握的短板，做到因材施教，同時為深化課程改革、加強課程建設等奠定基礎。

參考文獻

[1]金賢.基于信息化教學的綜合實訓課程評價模型探討[J].無線互聯科技，2020，17（11）：81-82.

[2]徐輝.基于動態AHP綜合模型的高校信息化教學質量評價指標體系研究[J].通化師范學院學報，2020，41（8）：19-23.

[3]孟紅霞.混合式教學模式下高職動畫類課程信息化教學評價體系研究[J].銅陵職業技術學院學報，2020，19（2）：87-89.

[4]陳君.最優化理論視角下信息化教學評價體系的構建與應用[J].延邊教育學院學報，2020，34（3）：62-64.

[5]萬欽.智慧教育背景下信息技術與課程整合的教學評價[J].信息與電腦，2020，32（5）：246-247.

*項目來源：河南省教育廳“十三五”規劃一般課題“QD視域下高職院校信息化教學評價理論與實踐研究”（項目編號：2020YB0462）。

作者：李寶龍、李瑩，河南交通職業技術學院，講師，主要從事計算機網絡與多媒體技術及教學研究（450006）。