基于自主參與的小學生語言表達能力提升

張浩

【摘要】數學語言表達能力是學生在學習數學時最基本的能力之一。當前新形勢下，自主學習成為新要求，直接能促進學生自主參與的數學語言表達能力還存在一些較為明顯的問題。為促進學生數學學習效果的穩步發展，基于現狀問題進行分析，本文嘗試精準施策以破解制約學生自主參與，影響學習進展的若干問題，以優化課堂學習效果。

【關鍵詞】小學數學;語言表達能力;學生發展;教學途徑

數學語言，顧名思義就是數學學科所特有的形式化符號。數學學科的語言主要有文字類、符號類和圖形類。數學語言具備極強的個性化特點，它能夠有效傳達出數學問題。換言之，數學語言可以更加清晰、有條理地反映數學問題、數學公式、數學問題解決的邏輯經過，從而讓學生更有效地把握數學的邏輯與學科本質。

一、當前小學生數學語言表達存在的主要問題

（一）個體表達差異性明顯

每個學生都具有個性化的特點，即他們在書面與口頭表達方面具有不同的特點。有部分學生可以說出數學問題的結果，但具體自己是如何思考、如何求解的，他們很難表達出來。有的學生雖然能夠熟練地進行書面表達，但是缺乏條理性;有的學生急切回答問題，但思路不夠清晰。部分學生不善于在課堂上展示自己，這些學生中有一部分是性格內向的學生，他們的書面表達是十分嚴謹認真的，一部分學生的認知態度不全面，書面表達不夠規范。

（二）數學語言表達準確性不高

數學口頭表達是否準確主要是從表達內容和問題是否一致、表述是否準確兩個方面來判斷的。學生可以聽懂老師的問題，但是在具體解答的過程中，解答內容和老師的問題是偏離的，就是我們常說的答非所問。對于高年級學生而言，他們的口頭表達能力已經有了一定的水平層次，但是他們在對數學語言應用方面仍有較明顯的困難。在數學書面表達方面，有學生對數學題存在曲解，即書面表達和題目要求不一致。同時在具體書寫的過程中，有學生出現數學式子列錯、計算結果出錯等問題。

（三）數學語言表達嚴謹性不足

書面表達中有部分老師在內容表達方面的完整度是缺乏的。很多學生的解題是不全面的，部分學生使用數學語言、自然語言來解題，規范度不佳。還有一部分學生在使用數學語言表達時存在知識與題目強行建立聯系的問題，這就導致他的數學語言邏輯性比較差，解答效率低。

（四）數學語言表達明晰性不強

學生基本上都具備一定的數學語言表達能力，但是程度上存在一定的偏差。其中有少部分學生表達比較亂，語言難以理解;有的學生會出現短暫的停留，或者反復使用幾個詞匯來表達同一個意思。而且有的學生在數學語言的層次上也存在很多不合理的現象，如數學本子或試卷上，有部分是很多數學文字堆積在一起，而有部分是空白的，看起來整體的數學語言就不是很美觀。

二、依據當前問題實現小學生數學語言表達能力提升的主要路徑

（一）創設氛圍，提高表達能力

1.發揚教學民主

在課堂上，很多學生都有表達自己觀點和想法時害怕出現錯誤被同學譏笑或老師批評的心理，其實這是每個學生都可能會出現的正常心理。因此教師可以構建民主、和諧的學習環境，以激發學生的積極性。教師不要責怪學生犯錯，在學生犯錯之后教師要幫助其積極改正，對于其中的疑問，教師可以和學生一起探討。同樣的，老師如果在數學教學中有錯誤的現象，也應同意學生提出疑問。如果學生表達過程中出現錯誤，有的學生起哄，教師應當及時制止，引導學生尊重他人，以形成融洽的氛圍。學生發現錯誤、修正錯誤的過程也是一種學習和成長的過程。

2.建立融洽的課堂人際關系

教師一定要重視課內外學生的人際關系，增強學生的歸屬感、榮譽感，打造和諧的班集體。在融洽的班級氛圍中，學生可以更完善和準確地表明自己的想法，這樣學生間的人際關系將會更加和諧。教師還可以采取組內合作、小組競爭等方式，這些方法能夠增強學生與學生間的關系，促進班級中學生和學生之間的良性競爭，以促進學生表達。

（二）教師示范，促進表達規范

1.規范教學語言

首先，語言表達清楚明了。教師要保證自己的語言是清晰的、意思是明確的，只有這樣才可以有效提高學生對信息的接收水平。教師在講解的過程中一定要有序地組織語言，對所要講的內容進行邏輯梳理和分析，將它們調整得更有條理性和邏輯性，只有這樣我們才能夠更好地傳遞信息，以方便學生接收。其次，精準輸出數學信息。教師一定要重視使用準確的數學語言，這是數學語言的嚴謹性所要求的，如“除”和“除以”一字之別，差距卻是天壤的。

2.講究板書示范

板書是教學語言中的重要一種。借助于板書，教師可以實現規范表達。一是教師要做好科學板書，要通過板書語言去引導學生，培養學生的書寫習慣;二是確保板書規范，板書需要涵蓋所要講述的知識內容，同時也要講求排版。有邏輯性的排版和書寫結構能夠成為學生的榜樣示范。尤其是在繪圖時，教師要講究規范，并引導學生看制圖的技巧和關鍵點，這樣學生也可以在繪圖時規范有序。

（三）注重啟發，強化表達訓練

1.因材施教，適時引導

學生對于數學語言的運用依賴于教師的引導。不同學生不同性格，教師所采取的教育方式也是存在差異性的。如性格開朗的學生，教師要利用他們的積極性并探究這一性格特點學生的不足，如易躁、缺乏耐心等，在指導他們時教師要讓他們學會細致思考并規范表達。針對那些性格內向的學生，教師要以鼓勵和表揚為主，發掘他們的優點，幫助他們克服自卑感和恐懼感，悉心指導他們嘗試流利地講述或表達。針對那些處于中間性格的學生，教師要重視對學生進行引導，促進學生表達自己。此外，教師還需要區別對待學生在表達時的不同情況。對于過于緊張的學生教師應耐心引導，指導學生可以通過深呼吸來調節緊張狀態，并鼓勵學生勇敢表達，不論表達結果正確與否，把自己內心所想通過語言表達出來即可。對于學生經過一番努力的準確表達，教師對學生的進步予以肯定。

2.啟迪思維，促進表達

鍛煉思維能夠提高學生的數學語言表達水平，適時啟發，讓學生養成愛表達、敢表達的信心和習慣。在教學中教師可以滲透生活化案例來促進學生表達。例如：小紅和小明相距600米，小紅的速度是30米/分鐘，小明的速度是20米/分鐘，兩人何時相遇？為啟發學生思維，深化對題意的理解，教師可以讓學生上臺模擬小紅和小明來行走，在這一過程中讓學生領悟到兩人相遇時正是共同走完了這600米，相遇的時間也就是兩人共同走完這段路程所用的時間。在理解題意的基礎上，學生進行題目的解答，出現了兩種解題方法：20x+30x=600，（20+30） x=600，在學生匯報的基礎上，教師適時進行追問，這兩個算式哪個正確？說一說為什么。在學生能夠解答問題后進一步啟發學生思考兩種方法的不同之處，不僅使學生更好地掌握了相遇問題的解決方法，還使學生認識了乘法分配率的有效運用。教師在引導過程中注重的是啟發學生，而不是代替學生表達，一步一步促使學生思考、組織語言，進而流暢

表達。

（四）注重反饋，提高表達認知

1.具體指導口頭語言表達

口頭表達指導的過程中，教師要重視反饋的價值和作用。如果沒有反饋，那么教師的教學就變得沒有目的，教學目標也不夠準確，那么教學效果也就自然可知了。這樣學生也很容易在老師的影響下進行不規范的數學表達，養成不了較好的數學表達習慣。例如，教師問：你身邊的長方形有哪些？學生回答：門、課桌、書。這種回答所使用到的數學語言是不標準的，也是不嚴謹的，一旦養成習慣，對學生而言是沒有任何好處的。教師一定要重視表達，如門的表面、課桌的表面是長方形。在學生表達中，多有“嗯”“那個”這樣的口頭語或數學語言和自然語言結合組織不當等現象，針對這些現象，教師可以創設學生和學生之間相互評價的機會，促進規范表達。在課堂上教師要做到嚴格要求，針對學生出現的問題及時指正，也可以調動學生積極性，糾正同學出現的表達問題，促使學生在表達時傾向于規范化。

2.多元評價書面語言表達

首先，采用多元評價方式。在進行作業批改時，教師更多地采用打“√”或“×”。這種評價，學生只能意識到自己的表達結果是缺乏精準性的，并不清楚自己的問題在哪里，不利于更正其書面語言表達。為提高學生書面表達的規范性和嚴謹性，教師要重視評價方式的價值和作用。教師可采用書寫評語的方式來鼓勵學生規范表達，如“你真棒”“書寫真漂亮”等。教師在學生錯誤之處寫出相應的評語，如“計算出現錯誤”“理解出錯”等，給學生提供明確的修正目標。其次，要拓展評價的主體。原來教師是評價的主體，其實學生可以被吸納進去，如教師可以組織學生與學生之間開展互相批改作業。通過批改，學生可以看清楚自己和同學之間的差距，并積極學習同學的優點，以增強自身的數學語言表達能力，同時批改作業還可以提高學生的觀察能力和辨析能力。學生自己批改作業也不失為一種好方法，學生發現自己的問題所在并及時改正，可以標注問題所在，避免之后出現類似的錯誤，有助于提高自己的書面語言表達質量。

三、結語

綜上所述，數學語言表達能力對小學生數學綜合能力素養有著重要的促進作用，因此，在開展實際教學中，教師一定要重視學生數學語言表達能力的培養和提升。

【參考文獻】

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