以問題驅動為基礎的小學高年級語文閱讀教學方法探討

錢惠娟

【摘要】隨著素質理念的深入，當前的教育環境趨于現代化，而小學語文教學也被置于重要的地位，越來越多的教育研究者開始重視這一門學科的研究。特別是通過語文教育，可以有效強化學生的語文核心素養，為其他科目的學習打下堅實的基礎。本文筆者結合多年的教學經驗，運用問題驅動法來強化小學高年級學生的語文閱讀理解能力，為學生學習語文奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】問題驅動;小學語文;閱讀教學法

小學是一個重視基礎教育的階段，通過不同的教育方法，對學生的學習習慣加以培養，并在此過程中讓學生發現自己在學習時的興趣，從而強化興趣教育，提高學生的基礎知識儲備。特別是小學高年級語文閱讀教育的過程中，教師可以選用更為高效的教育方法來開展閱讀教學工作，利用問題驅動法凸顯教育中“以人為本”的教育理念。運用這種教育方式不但能夠豐富學生的語言儲備，更可以強化學生在閱讀文本中的理解能力。所以在小學高年級語文教學過程中，可以通過問題驅動法來強化學生的閱讀理解能力與自主學習能力。

一、利用閱讀問題引導教學內容

問題驅動法的操作方式極為簡單，就是通過提問的方式，讓學生帶著問題進行文本內容的閱讀。特別是小學生，普遍自制力不強，上課喜歡走神、開小差，但是這個年齡段的學生，還有同樣的性格特點，就是這一階段的小學生對于事物有強烈的好奇心，他們愿意通過發現與探索的方式對問題展開研究。教師可以利用他們的這一特點，在進行閱讀教學前為學生設計一些簡單的問題，讓他們帶著問題進行思考，開動腦筋，更加快速地進入課堂學習的狀態。特別是當下信息技術的廣泛運用，為問題驅動法提供了多元化的支撐，教師可以利用問題驅動法向學生提問相應的問題。例如，利用信息技術，可以在課前為學生展示ppt、視頻、音頻、圖片等內容，在學生觀看完相應的資料后，對其進行提問，幫助學生快速進入語文課堂學習中。

例如，在學習《將相和》這一內容時，教師可以通過信息技術，在網絡中搜尋相關的資料，并在課前為學生播放相關的資料內容，在播放相關資料后，教師可以向學生提出問題。首先，廉頗與藺相如之間發生了什么樣的矛盾？其次，廉頗為什么要負荊請罪？通過閱讀這一文章，同學們了解了什么道理？通過這樣的問題布置，激發學生的閱讀興趣，使他們帶著問題通過自主閱讀、合作探究的方式，在文本中搜尋答案。

不得不說，問題驅動法是一種行之有效的教育方法，教師可以在課程開展前，根據整體閱讀文本及學生當前的性情特點，設計出別有趣味性的話題，通過提問的方式，運用趣味的提問來激發學生閱讀理解的欲望，使他們可以利用自主合作探究的方式，帶著問題去文本中找尋答案。還可以依靠多媒體為學生構建良好的教育情境，快速激發學生進入語文課堂的學習中，通過不斷地培養，既能強化學生養成自主閱讀的好習慣，還能豐富學生的語文知識儲備，促進學生的全面發展。

例如，在學習《猴王出世》這一內容時，教師可以先為學生講述故事，讓學生了解故事發生的背景與情節，然后再利用問題驅動法向學生提出指向內容的問題：為什么大家喜歡管孫悟空叫美猴王？讓學生帶著這個問題去閱讀文本，了解文本中的原話是如何描寫的，再用自己的話進行復述。這時學生會根據課前教師提供的資料內容與文本描寫相結合，對相關的內容進行編碼加工，以更好地了解文本中晦澀的生詞，并加深記憶。通過該方式也可以強化學生回答問題的能力，提高學生的閱讀理解能力。

二、分組討論和分析

教師在小學高年級語文閱讀理解中，可以利用問題驅動法對文本相關的問題進行分析與探討，特別是在學生接受教師的問題后，會有一系列的想法，每個人感受也是不同的。教師可以讓學生先了解閱讀的文本，再與旁邊的同學進行有關問題的探討，特別是這一年齡段的學生，因為好奇心較重，所以喜歡與他人分享自己的觀點與喜好。教師可以利用分組的方式，讓學生在小組中盡情探索相關的問題，教師可以在關鍵處進行點撥引導。通過這樣的方式，可以有效鍛煉學生自主學習的能力，讓學生對文本中的問題有更為深入的理解，同時提升學生間的協作能力。

例如，在學習《月光曲》這一內容時，教師可以利用多媒體為學生展示該曲，讓學生在優美的鋼琴曲中感知文本，再通過分組的方式，對教師提問的問題進行分析與探索。教師在學生探索中給予適當的點撥，便于學生快速掌握問題的內容，通過自主的方式來解決問題，從而在潛移默化中強化學生對文本內容的理解，從而更好地理解和感悟生活[1]。

學生在閱讀完相關的文本后，教師可以利用小組合作的學習方式，強化學生的閱讀理解能力。學生間相互探索談論問題，特別是一些學生對于該問題有自己的想法，通過討論，可以闡述自己的論點，一些思路不太完整的學生，可以先聽聽思路清晰的學生去談問題，再順著該思維，找到自己思考問題中的不足，并結合不同學生的理解觀點，優化自己的答案。教師通過這樣的方式，促進學生之間彼此探究問題的能力，并在小組探索問題的過程中，不斷強化學生自主探究問題的能力，做到主動分享自己的觀點。

依舊以《將相和》這一內容的學習為例，教師對班級現有的學生進行分組，一組6人，對問題進行全面的探索。為了強化學生對該問題的認知，教師可以在旁進行點撥，讓學生站在廉頗或者藺相如的角度去看待問題。這時，學生的思路變得更開闊起來，有的學生認為廉頗是不服藺相如的，其原因是藺相如是文官，大多數的時間只需要動嘴就能獲得更高的職位，與自己辛辛苦苦打拼，浴血奮戰相比，官職獲得更為容易，內心極為不平[2]。而廉頗向藺相如請罪的原因是，經過一系列故事情節，終于找到自身的問題，看問題過于淺顯，沒有了解到文官、武將相結合，才能促進國家的發展與強大。通過這樣的分析探索，強化學生對文章內容的深刻認知，讓他們看待問題更加全面。

三、分享感悟，教師做出總結

在小學高年級語文閱讀教學過程中，基于問題驅動的第三步驟，則是通過教師對現有的問題結論進行總結，特別是學生經歷上面的探索與分析，有了很多答案，而且答案也是在小組內共同探索討論的結果，這時學生需要老師對他們的結論做出自己的裁定。所以，教師要在學生發表自己的觀點后對其進行表揚，鼓勵他們再接再厲，以更加飽滿的熱情去迎接學習，激發學生的自主性。其次，教師在學生探索完相應的觀點后，應對此做出結論，哪些學生思考的觀點較為獨特，哪些學生思考的內容可以再大膽點，用更多的假設去強化自身的想法等，這樣的鼓舞會激發學生在后續的學習過程中更加積極主動，強化學生的教育能力。尤為強調的一點，教師要充分給予班級學生自主發言的權利，讓每個學生都能勇敢地表達自己的觀點。最后，教師再對整篇文章內容進行總結，為學生指出閱讀的過程中較為容易忽略的問題。通過后續閱讀查缺補漏的方式，強化學生的閱讀理解能力，使學生對語文閱讀產生更為強烈的興趣，促進語文閱讀教育教學質量的提升。

四、探索延伸，進行課后考察

在小學高年級語文閱讀教育過程中，教師可以利用問題驅動法完成最后一個階段的教育內容，就是在教育教學的過程中為學生留置一個懸念，讓學生在課后對該懸念進行思考，培養學生的自主思考、積極主動探索的能力[3]。在有關懸念的設計上，教師只有對該內容進行引導與設計，才能通過問題來強化學生的注意力，讓學生更加積極地參與到課后探索與思考中，并以文本內容為原點，不斷用發散思維對內容進行反復的思量，從原始問題中大膽思考出新的看法、新的觀點，并利用大膽求證的方式探索文本所傳遞出來的真理，運用該方法拓寬學生的思維，強化對其思維的訓練。

例如，在學習《魯濱孫漂流記》這一內容時，教師可以在學習完該內容后對學生進行提問，讓學生設想一下，假設自己是魯濱孫，會運用哪些方法去面對問題？在荒島上，可以做哪些事情？如種植什么植物？用什么器皿承載食物等？讓學生對該問題進行反思，并將相關的感悟記錄下來，以“假如我是魯濱孫”為題，完成相關內容的撰寫[4]。教師可以對學生書寫的內容進行詳讀，甚至開展班會進行內容的探索，讓學生之間相互了解其他人的內心世界，幫助學生拓寬思考問題的范圍，在提高學生閱讀理解能力的同時，完成對其發散思維的啟發。

五、結語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師可以利用問題驅動法，對學生進行相關內容的教育。通過問題驅動法的設問來激發學生對文本的閱讀興趣，再利用“小組探討、分享感悟，教師做出總結、探索延伸，進行課后考察”方式，讓學生從多角度對文本內容進行深思，將教育的重心從知識培養向學生自主探究的方向轉移，通過問題驅動法強化學生閱讀能力的培養，促進學生發散思維能力的培養。而利用該教育方法，可以有效培養學生的自主閱讀能力，推進小學語文新課改，從而提升學生課堂學習的質量。

【參考文獻】

[1]劉明霞.小學語文閱讀教學問題驅動式學習活動實施策略[J].課外語文，2020（30）：111-112.

[2]廖相如.基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2020（40）：47-48.

[3]吳艷洪.小學語文閱讀教學問題驅動式學習策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2019（08）：29.

[4]顧林芬.小學高年級語文閱讀教學策略中問題驅動法的研究[J].才智，2018（29）：65.