學案式教學模式在地理教學中的利弊之我見

鄒劍萍

【摘要】在新課改的背景下，各地為了實現課堂的高效，都進行了教學模式的創新，學案式教學是其中一種比較成功的范式，突出了學生的主體地位，通過學生自主學習、合作探究學習，達到促進學生主動、全面發展的目的。本文主要結合具體教學案例，談談在學案制作及教學過程中的感想，學案式教學模式也將在教師的實踐中不斷完善。

【關鍵詞】學案式;自主學習;合作探究;利弊

一、前言

新課程改革背景下，傳統的教學模式受到前所未有的挑戰，課堂教學改革已勢在必行。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。新課程強調以學生為本的教學發展觀，強調使學生的思維和個性得以充分發展，這就要求學生的學習不應再是一個被動接受的過程，同時也要求改變以教師為主導的課堂教學舊形式結構，搭建起以學生為主體的課堂教學新結構。

教學設計是課堂教學的基礎工作，因而它必須從以“備教”為主，改為以“備學”為主，努力從傳統的教師個人努力的成果“教案”走向引導學生的師生共同“出力”的“學案”。“學案”的主要作用就在于引導學生自主學習。此種“學案式”教學模式已在基礎教育界被廣泛關注和應用，尤其是現在一些中學的教師公開課和優質課評比都在使用。

二、模式簡介

學案式教學模式的學習方式，去除了舊式的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教學模式，學生自主探索、發現問題、解決問題的學習模式成為主力。這種教學模式，不僅對學生來說是全新的學習方式，對于老師來說也是在探索一種新的教育方式，師生雙方都需要有一段時間的適應過程，由簡單到復雜，由適應到習慣，逐步實施。“對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。”[1]

學案教學法的精髓在于“學案”加“導學”，它充分體現了“教為主導、學為主體，學會與會學，個性發展與全面發展”相統一的教學理念[2]。“學案式”的課程是指教師依據不同學生的認知水平、知識經驗，因材施教，為指導學生進行主動的知識構建而量身定制的課程，它注重指導學生掌握學習技巧，即如何學習、探索、求異等，一般情況下包括學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練四部分。所以我們可以歸納其教學程序為：學生提出質疑—教師指導學法—學生自學討論—教師重點講解—學習效果檢測—教師歸納小結—師生課后探究。

學案式教學的關鍵在于學生的提問，是以回答學生的問題為主的教學，因此要注重培養學生勇于提問、善于提問的思想和能力。但是，如果在教學中一味地追求問題的多寡就容易演變成“走過場”的演出，預期的目標難以實現。“一般來說，語言表達好、思維敏捷的學生發言較多，而不善于言談的學生則容易失去發言表達的機會。”[1]

三、課堂教學實踐

湘教版必修1《常見的天氣系統》這節課內容，我采取了學案教學。我的學案設計主要分為以下幾個步驟：目標導學—整體上把握知識體系—抓主干，梳理基礎知識（課前預習）—案例教學，突破重難點（分組合作探究）—貼近實際，聯系生活—知識拓展—知識回顧，梳理重難點（課堂小結）—課堂檢測，分層鞏固，能力具體化（鞏固練習）—課后實踐，能力提升。在學案指導下完成了這節課內容的教學，接下來我結合學案的制作及課堂的教學效果，談談對學案教學模式的認識。

（一）優點

在學案教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，主動融入進來，成為課堂的主體，激發了學生主動學習的興趣，提高了學生有效學習的效率。

1.學生的學習思路非常清晰，大大提高了學生的學習準確性及效率。

學案的好處在于，在備課環節將教學目標變成學習目標，將教師的努力變成學生的學習，既有了學習的目標，克服了學習的盲目性，又突出了學生的主體地位。學案通過課前預習、課堂探究、當堂達標的方法，使得知識重難點通過學生的自主學習和合作探究，主動攻克，實現了當堂基本達標，學生在課下進行遷移訓練和矯正補償，從而減輕了課業負擔，提高了課堂效率，提高了學生分析問題、解決問題的能力，做到了授之以魚的同時，也授之以漁。

2.學案突出了學生的主體地位

學案在一定意義上可以充當學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的筆記可以記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間來完整地對學習內容進行思考，老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率。

3.學案教學培養了學生的綜合能力

學案導學是學生依據學案自學、討論，教師根據問題有針對性地點撥引導，達到發現問題、解決問題目的的新的教學方法，注重學法指導，注重培養學生的閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創造能力。因此，我在學案中設置了很多探究合作的問題，比如：課堂內設置了暖鋒特性及天氣合作探究，大家來找茬之冷暖鋒的區分;課后我還設置了準靜止鋒的學習，還有如何進行區域天氣預報。

4.學案制作，促進年輕教師成長

學案是在全體教師的合作努力下完成的，展現給學生的都是團隊腦力激蕩后的精華，甚至不乏畫龍點睛之筆。而且學案是可以多次使用的資源，教師團隊只需通力合作一次將學案框架搭建完成，日后只需對已有學案加以填補就好，可謂一勞永逸。長遠來說，學案教學可以通過教育共同體等形式集合更多學校的老師參與，有效緩解師資不均造成的問題，實施學案教學，大家統一備課，教學內容一致，有效縮小了新老、城鄉、名師和普通教師的差距。

學案制作是教師結合新課程標準、學生情況，以及先進的教育思想、科學的教學方法精心制作出來的，可以說是智慧的結晶。因此，教師應多學習一些新的教學理念，鉆研教材和課標，多了解學情，多研究多創新，不斷提高自身水平。學案的編寫，會使得教師在各個方面都有一個比較大的提高，尤其是對于年輕教師，進步會比較大。

（二）不足之處

事物具有兩面性，通過學案制作及在課堂中的運用，發現存在一些不足之處。

1.課堂的藝術性和神秘性缺失

一節課的內容，包括基礎知識、重難點知識、探究活動、課后探究活動和課堂練習等都在學案上面，學生一看一目了然，原本神秘的課堂全部呈現，課堂的藝術性和趣味性，還有教師的語言魅力都蕩然無存了。

2.學情差異大，學案設計的層次性不明顯

全班40個學生都一樣的學案，而在設計教案的過程中也未體現出學生個體的差異，尤其是那些基礎不好的學生，就不能很好地參與課堂。由于學案的知識量大，一些不自覺的學生出現了開小差，認為學案上什么都有，上課也就無所謂聽不聽了。這也是一個小的欠缺。

3.課堂環節多，占用學生的時間長

學案從預習開始到課后探究有8個環節，而且高一的學生有8門課的學習，如果每門課都按照學案來學習的話，學生的壓力會比較大。如果教師在上課過程中沒有合理安排好時間，極有可能完不成當堂的學習任務。

4.課堂探究活動中學生的活躍度不夠，效率低下

每個教師都有體會，從小學到初中再到高中，學生的課堂膽量在不斷下降，學生越來越不敢在課堂上回答問題和討論問題。學案教學模式，讓學生更多地參與到課堂中，合作探究解決遇到的難題。但是在實際的課堂教學中，我發現學生在合作探究中的效率低下，活躍度不夠，如果長期實行學案教學，那學生合作探究的效果可想而知了。

學案教學是在我國新課改的背景下產生的一種行之有效的教學模式，雖然還有諸多不足之處，需要教師在實踐中進一步研究和完善，但確實在學生的自主學習、課堂效果和教師成長等方面都取得了成效。知易行難，量力而為，且行且歌，隨著教育改革不斷推進，課堂教學模式探索與實踐也進一步深入，學案教學模式會對高效課堂建設起到積極的促進作用，推動著學生在學習的道路上勇往直前。

【參考文獻】

[1]鄒金梅.學案導學模式在中學語文教學中的運用[D].蘇州：蘇州大學，2009.