基于思維導(dǎo)圖的初中歷史教學(xué)策略探究

徐敬

摘要：思維導(dǎo)圖發(fā)展至今，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，且深受教師們的喜愛，究其原因在于它大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。初中歷史學(xué)科作為中考必考科目之一，其重要性不容忽視，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)可有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用，并提出了具體的實施策略，供歷史教師教學(xué)時參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-036

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，已被引入各學(xué)科實際教學(xué)中，豐富了教學(xué)形式，創(chuàng)新了教師教學(xué)手段。作為集文字與圖片于一體的新型工具，它能充分開發(fā)人的潛能。在初中歷史課堂中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以有效提高課堂效率，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有科學(xué)依據(jù)的歷史想象力，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖有一定的主觀性，它根據(jù)個人性格特點，愛好，認(rèn)知程度等來設(shè)計，充分發(fā)揮個體主觀能動性，形成個性化思想導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來完善歷史知識體系時，會借助文字、符號、顏色等作標(biāo)注，并發(fā)散思維將知識重新進(jìn)行排列整合，最終形成自己的思維導(dǎo)圖。這種借助思維導(dǎo)圖的方法開展學(xué)習(xí)的過程，有利于增強學(xué)生自信心，激發(fā)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于學(xué)生形成歷史知識體系

為方便教材的編寫，初中歷史課本內(nèi)容是以單元形式編排，單元之間有時銜接不上，許多歷史知識前后并未串聯(lián)。因此，在學(xué)習(xí)歷史時，面對紛繁復(fù)雜的歷史人物關(guān)系，不計其數(shù)的歷史事件，學(xué)生時常會感到困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，會很大程度上減少學(xué)生的這些困惑。學(xué)生梳理與思考的過程，也是他們進(jìn)行鞏固與再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學(xué)生將客觀歷史知識融會貫通后，充分發(fā)揮主觀能動性繪制出具有自己特色的思維導(dǎo)圖。

3.提升思維力與創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖是文字與圖片的結(jié)合，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件時，可以在某一歷史事件旁用自己習(xí)慣的方式標(biāo)注事件發(fā)生的時間、地點，導(dǎo)火索，代表人物等。這不僅有利于學(xué)生將知識融會貫通形成一個相對完整的體系，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)習(xí)中再次遇到與該事件相關(guān)的人或物時，學(xué)生就會自然而然在腦中將知識進(jìn)行整合，形成一張更新更完整的知識網(wǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)與更新，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中歷史教學(xué)策略探究

1.利用思維導(dǎo)圖完善知識體系

初中歷史課本的知識相對分散，學(xué)生如果沒有一個基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，僅靠死記硬背，很容易導(dǎo)致知識點記憶混亂，對某些歷史事件的理解浮于表面，降低學(xué)習(xí)效率。教師如果借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理整合這些分散的知識點，不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，而且能讓學(xué)生對于本單元知識有一個清楚的認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“侵略與反抗”這一單元時，教師可以利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行預(yù)習(xí)演示，首先將“侵略與反抗”作為導(dǎo)圖的核心，然后圍繞“侵略與反抗”展開，將“鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”等各大戰(zhàn)爭作為導(dǎo)圖第二級的關(guān)鍵詞，再分別向外延伸，教師再結(jié)合導(dǎo)圖使學(xué)生了解本單元即將學(xué)習(xí)的各大歷史事件，如事件發(fā)生的導(dǎo)火索或發(fā)生的背景，時間、地點，代表人物等等。教師通過這樣的導(dǎo)圖演示，讓學(xué)生對本單元即將要學(xué)的內(nèi)容有一個大概的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.利用思維導(dǎo)圖分析歷史事件

在歷史教學(xué)中一個單元里涵蓋的歷史事件較多，包含的歷史知識也比較復(fù)雜：不同的時間，不同的地方，代表人物，造成的影響等。如果沒有條理性的梳理，很難掌握這些知識。利用思維導(dǎo)圖將事件串聯(lián)起來，加深學(xué)生對具體事件的理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生深刻獨到的歷史理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

以“侵略與反抗”這單元中的“鴉片戰(zhàn)爭”章節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“鴉片戰(zhàn)爭”為思維導(dǎo)圖的核心，再以戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果三個詞語作為下一級關(guān)鍵詞向外延伸，最后形成一張以“鴉片戰(zhàn)爭”為核心的思維導(dǎo)圖。通過這樣的梳理，學(xué)生了解了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，懂得從國際形勢和國內(nèi)因素找根本原因，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的學(xué)習(xí)思維;同時，加深了學(xué)生對于《南京條約》內(nèi)容的熟悉度，懂得了簽訂賣國條約造成的后果，潛移默化中激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

3.課后利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中，單元知識梳理不僅可以運用于課前預(yù)習(xí)或?qū)耄€可以運用于單元總結(jié)回顧中。教師可以在講授完一個單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)繪制，在繪制的過程中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本單元重點知識，而且還加深了對于歷史事件的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)教師講授完“新民主主義革命”的相關(guān)章節(jié)后，可以讓學(xué)生課后梳理本單元知識，繪制單元思維導(dǎo)圖。由于繪制思維導(dǎo)圖綜合性較強，教師可以提出要求，降低繪制難度，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以規(guī)定需以“新民主主義革命的興起和勝利”為核心，再以單元事件為二級關(guān)鍵詞向外延伸繪制。當(dāng)學(xué)生將知識依據(jù)教材重新整合后，再根據(jù)自己的習(xí)慣繪制導(dǎo)圖，于不知不覺中提升了思維能力，培養(yǎng)了動手動腦的能力。

為適應(yīng)時代發(fā)展，教學(xué)也在不斷改革，思維導(dǎo)圖作為新興工具可以更好地輔助教師展開教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更高效的學(xué)習(xí)思路，激勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生清晰的時序意識，加深對歷史事件的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡雅新.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中學(xué)，山東 淄博255000）