高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

陳曉琴

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)技巧之外了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從核心素養(yǎng)提出的背景及內(nèi)涵、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策三方面，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);認(rèn)知能力;理解能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0054-02

一、核心素養(yǎng)提出的背景及內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)提出的背景

黨的十八大提出了立德樹人的思想，要求學(xué)校和教師在教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到位，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

高中階段屬于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，眾所周知，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系到其以后的發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)成才有著重要的影響。它不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀和嚴(yán)密的思維邏輯，其作用無(wú)可取代。可以說(shuō)，核心素養(yǎng)是建立在數(shù)學(xué)基本知識(shí)之上的，但同時(shí)又高于其上。如果說(shuō)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是本體，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是“用”，在教學(xué)中，要“體用結(jié)合”，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題，并在自己的領(lǐng)域有所發(fā)展。

從教師的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以通過一定的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師把學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還多了一種評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和手段，可以用核心素養(yǎng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)成果。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠幫助教師明確教學(xué)任務(wù)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升教學(xué)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇，需要教師結(jié)合學(xué)生和自身的實(shí)際，不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師和他們交流較少，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生連數(shù)學(xué)基本內(nèi)容都沒有完全掌握，更不用說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。高中生的性格比較活潑，探究欲望強(qiáng)烈，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些習(xí)慣和特點(diǎn)給予尊重，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主，對(duì)其展開針對(duì)性的教育，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球幾何圖形”時(shí)，教師可以把這些要學(xué)習(xí)的幾何體帶到課堂中來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出生活中見到的與每種幾何體相似的物品。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教材為學(xué)生多角度呈現(xiàn)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，教師要利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其探索能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)的熏陶，學(xué)生才能具備基本的數(shù)學(xué)思維，并在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累之后，形成自己的探索意識(shí)和獨(dú)立思考能力，進(jìn)行個(gè)性化的思考。眾所周知，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，里面不僅包括邏輯、符號(hào)，還包括數(shù)量、運(yùn)算，是一個(gè)獨(dú)立的過程，要求學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前需要先獨(dú)立思考。對(duì)此，教師可適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不必拘泥于固定的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)直線與方程時(shí)，一般是先假設(shè)直線的點(diǎn)坐標(biāo)，再由點(diǎn)形成直線，從直線的坐標(biāo)著手解直線方程。教師要在學(xué)生熟練掌握此類方程的解題方法以后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究直線方程的原理，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成探索數(shù)學(xué)的能力。

3.幫助學(xué)生總結(jié)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行反思，沉淀所學(xué)的知識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。高中生具有一定的理解能力，在教師講解完數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。俗話說(shuō)“溫故而知新”，無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，總結(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生通過總結(jié)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，獲得新的學(xué)習(xí)靈感。教師還要讓學(xué)生通過思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉他們的探究能力和概括歸納能力。經(jīng)過長(zhǎng)期鍛煉后，學(xué)生的總結(jié)和反思能力會(huì)不斷增強(qiáng)，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)子集、全集、補(bǔ)集時(shí)，很多學(xué)生對(duì)課本中所舉的例子都會(huì)解答，但是在做其他題時(shí)則不會(huì)。針對(duì)這種情況，教師要讓學(xué)生總結(jié)出錯(cuò)的原因，并讓學(xué)生與自己小組的成員進(jìn)行討論，探討是概念掌握不清楚還是容易混淆子集和補(bǔ)集的界限。這樣，學(xué)生通過總結(jié)，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)集合的理解。雖然教育部門一直倡導(dǎo)減負(fù)，但是適量的課后作業(yè)則能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，教師要通過課外作業(yè)的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。課堂時(shí)間有限，通過課外作業(yè)，學(xué)生能夠更深層次地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在布置課外作業(yè)時(shí)，要盡量使之與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，并堅(jiān)持作業(yè)的開放性和多樣性，不局限于固定模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)。除此之外，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，并隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)引起教育界的普遍重視。高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并具備了一定的數(shù)學(xué)思維。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動(dòng)。教師還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。這就要求教師把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維理念，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升他們的核心素養(yǎng)。

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