培養良好的行為習慣，促進小學生全面發展

周昌鳳

【摘要】就小學語文學習而言，具有良好的行為習慣是學生學好語文的前提條件。無論是語文能力的養成還是語文知識的積累，都需要良好的行為習慣。因此，關注學生的行為習慣養成不僅關系到語文教學的成效和質量，也關系到學生的長期發展。基于此，在教學過程中教師要引導學生保持行為習慣的正確性，進而促成他們全面發展。

【關鍵詞】小學語文;行為習慣;全面發展

說到行為習慣的養成，人們首先想到的就是班主任的班級管理與教育。誠然，小學生行為習慣的養成需要通過班級管理來強化、引導，但作為具體學科的科任老師，在培養學生的習慣養成方面同樣責無旁貸，同樣需要在具體的教學環節中，在學校生活的點滴中漸漸滲透，逐步提升。

一、師生情感交流，促進學生習慣養成

好的行為習慣不是天生養成的，需要教師的培育與不間斷的引領。可以這樣說，良好的行為習慣是師生共同努力的結果，是師生在交流、溝通和切磋中逐步形成的。因此好的習慣需要教師與學生之間進行情感的交流。隨著年齡的增長，小學生的自尊心逐步加強，他們在行為習慣上會出現一些不符合常規的行為，教師不能直接地批評，要了解事情的原委，要主動地走近他們，了解他們，進而幫助他們克服習慣養成中的一些困難。要想讓學生養成良好的習慣，就要做好他們的心理工作，要從學生的情感入手，慢慢地讓他們醒悟與改變。教師不能采取過激的、硬碰硬的方式，強迫學生改變，要在春風中化雨，要在循循中善誘。

記得一次語文課上，講課的內容是老舍的《草原》，一個學生遲到了，從后面一溜煙似地跑到了座位上，沒引起其他人的注意，她也自以為很完美，興奮地上完這個課。在回答問題環節她還能仿造出這樣的句子來：那些天邊的云朵，仿佛是地上盛開的花，給人美美的感覺。下課之后，語文教師不是直接去找她，而是在找她前做了一些更細致的工作。通過詢問班上其他的學生，語文老師了解到，這個學生叫珊珊，一周都要遲到好幾回，每次都是偷偷地進來。語文老師再去問其他的科任老師，得到的回復是，珊珊是一個好學生，沒發現她遲到過。明顯的，就遲到而言，這是一個不好的行為習慣，而珊珊卻沒有認為這樣有什么不妥，甚至她會認為這樣偷偷地進來是一種本事與榮耀。語文老師找到了珊珊，問她為什么上課遲到，然后再偷偷進來。她發現自己的行為被教師知道了，先是一臉的詫異，接著就是一臉的無所謂。她說，反正又沒有別的學生看見，老師基本上也沒看見也沒影響別人聽課。語文老師告訴她，這幾次在成績上她的進步是大的，在課堂表現上也是可圈可點的，就是這個遲到會讓她止步于班上的文明標兵。珊珊的眼淚一下子流下來了，承諾如果能給她一個獲得“文明標兵”的機會，她會改掉這樣的習慣。這樣的一次簡單交流，就讓學生行走在良好習慣養成的路上。因此教師要多創設與學生交流的機會，從他們內心的需要出發，慰藉他們的心靈，給予恰當的調整。

二、進行家校溝通，提高家庭教育水平

學生行為習慣的養成需要家長多方面的配合。換言之，好的習慣是家庭教育與學校教育相互作用的結果。要讓學生具有好的行為與習慣，作為一個語文教師同樣需要進行家校溝通，要與家長形成合力，進而更好地推進學生的發展。當前在語文教學中，語文教師很少與家長進行溝通，導致教師對學生在家的情況知之甚少;同樣，家長對學生在校的情況也不甚了解，導致家長不能很好地對學生進行恰當教育。行為習慣的養成是一個漫長的過程，家長與教師的溝通，能讓家長調整教育方式，進而更好地培養學生，促進他們的發展。

一次語文課，學生在預習著孟浩然的《宿建德江》，大家都在認真地理解其中的含義，而一個叫雯雯的學生竟然趴在桌上睡著了，語文教師原本以為她累了，就叫醒她，然后繼續上課。第二天這樣的現象再次上演，雯雯一開始上課就以睡覺的方式來抗拒語文課堂。這樣的現象在之前的語文課堂不是很常見，雯雯盡管成績不好，她還是懂得要遵守學校的規章制度，有好的行為習慣。老師認為她這樣做，一定是心理上出了問題，一定有一個她認為過不去的坎，通過課上睡覺表示無聲的反抗。生怕遇到脾氣過激的家長，教師讓家長來學校一趟，分析孩子最近的表現。原來，雯雯跟家長鬧別扭了。放學回家，她想玩一會兒手機，雯雯的媽媽直接動手給了她一個耳光，而且說這樣的人一輩子都不會有出息。雯雯想既然一輩子都沒出息，干脆自暴自棄，于是課上她就故意裝睡。語文老師指出雯雯媽媽在這件事的教育方式上存在的問題，同時說出自己的觀點，以供彼此討論。雯雯媽媽也告訴語文老師她的困惑，打孩子也是無奈之舉。有了這樣的家校溝通，教師能知道雯雯的心理狀態，雯雯媽媽也能知道自己存在的問題，同時在家校溝通中教師也能做到個性化的教育，以讓學生更好地發展，家長也能調整教育方式，讓孩子有新的改變。

三、開展豐富活動，逐步修正自身行為

對學生來說，習慣的養成是一個長期積淀的過程，教師要慢慢地指引他們，要柔軟地改變他們。換言之，教師對學生習慣養成的教育要以滲透為主，而不以強制性的改變為主。比如說，教師可以通過開展豐富的活動，讓學生親身體驗好的行為與習慣，進而通過活動的內化，逐步養成好的習慣。

小學語文涉及的內容很多，同時也涵蓋他們多方面的素養培養。要讓學生在多方面獲得成長，就必須要讓他們感同身受，要讓他們親身體驗。基于此，創設活動就成為培養他們行為習慣的重要路徑。一次周一的國旗下講話，筆者作為語文教師，給學生做了一個有關愛國主義教育的演講，旨在激發學生們的愛國情懷，并且要求他們在行為與習慣上要有具體的愛國舉動。在升國旗的時候，我發現孩子在下面說話的、做小動作的都有，也許他們不覺得這是不愛國的表現，但事實上就習慣養成而言，他們隨便說話，不遵守集會紀律，不知道對國旗行注目禮，就是不良的、需要改變的習慣。

正巧學生最近在學習《狼牙山五壯士》，語文教師就通過活動的開展來培養他們的愛國情懷與良好的行為習慣。首先，教師給學生準備的時間，讓他們到前面來有感情地朗讀文章，文中那股愛國的熱情、那股為人民的情懷就自然地在學生嘴邊流淌。再接著，教師讓學生開展一個情景劇的表演，讓班上的孩子分組表演狼牙山五壯士，他們自然地就學會了怎樣在五個人之間形成默契，怎樣顧全大局，怎樣遵守班長馬寶玉制定的規章與制度。文中有這樣的一句——班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面，他們知道班長要把敵人引上絕路。通過表演，學生明白了祖國的今天來之不易。讓小學生養成一個習慣，通過創設活動讓他們去體驗，是最有效的路徑。

四、應用課堂教學，增強行為習慣意識

課堂是學生學習的舞臺，也是他們生長能力與素養的地方，教師要將課堂作為培養學生行為習慣的場所，要在講課的過程中進行點滴的滲透，要將教材內容、文本思想、學習方法、思維碰撞等與相關的行為與習慣對接起來，做到知與行的統一。在語文課堂進行行為習慣的教育除了能培養學生們良好的學習語文的習慣，還能促進他們語文素養的生長。換言之，一個隨地吐痰的學生是不能在作文中展示出自己優秀的品行的;一個不尊重別人的學生，在小組合作中也不會跟別人配合默契的。

以統編教材六年級上冊的《窮人》為例，在閱讀完文章之后，向學生提出這樣的問題：桑娜是個窮人，有一個非常窮的家庭，有五個孩子，在寒風中難以度日，可她為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子呢？孩子在思考這個問題的同時，教師問學生：從桑娜身上可以看出她有哪些好的行為習慣呢？明顯的，這既要求學生結合文本進行思考，又要結合自己的實際生活去思考。學生要思考桑娜的行為有哪些，能表現出她什么樣的行為習慣，這些行為習慣是好的還是不好的，其實就是讓學生從文本中獲取習慣養成的精神食糧。學生們發現桑娜熱愛勞動，從不偷懶，即使上蒼對她不公。在學生的眼里，愛勞動就是好的行為習慣，不依賴別人，能自強不息，就是應該贊揚的品行，也是必須要養成的習慣。他們還發現桑娜是個樂于助人的人，在學生的眼里，他們同樣認為助人要成為自己自覺的行為，要成為自己的一種習慣：有條件的時候，要幫助別人;沒有條件的時候，也可以像桑娜一樣去幫助別人。再接著教師問學生：假如他們是桑娜，他們會怎么做？這是對閱讀的一次拓展，需要學生學會與文本的主人翁對話;這也是對學生行為習慣的一次拷問。通過這樣的問題，旨在讓學生思考面對生活中有困難的人時，面對班級中有需要幫助的人時，他們應采取什么樣的行動。一次文本的解讀變成學生的一次行為習慣養成教育，在語文教學中，教師要站在習慣養成的角度去促進他們多方面能力的生長。

五、結束語

小學是學生行為習慣養成的重要階段，作為語文教師，要成為塑造他們品行的重要推手，要為他們的成長發揮一個教師應有的能量。語文教師要遵循學生身心發展的客觀規律，循序漸進，讓好的行為習慣在課堂生根、發芽。

【參考文獻】

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