網絡教學背景下的高中語文古典詩歌教學方法研究

王一凡

摘要：新興的網絡教育呈放射狀，學習者不必統一屬地，只需有一臺能夠連接網絡的計算機即可。網絡教育打破了地點的限制，具有一定的靈活性。古典詩詞雖然篇幅短小，但內容豐富，需以學習者為第一讀者，適合網絡教學。網絡教學背景下的高中語文古典詩歌教學方法包括三個方面：構建網絡資源學習庫，為學生的自學提供支架服務;注重課堂內容教學，引導探究性學習的開展;創新評價體系，深化學生的知識結構。

關鍵詞：網絡教學;古典詩歌教學;自主;深度;評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-119

傳統的古典詩歌教學大都遵循“人—景—情”的模式，學習者很容易學習疲勞，失去欣賞詩歌的興趣。但在30分鐘的網課時間內，學習者的學習要發生在教師教學之前，主動發現詩歌的難解之處，并在課堂上與教師進行互動交流，這樣的學習才是有意義的學習。為此，筆者結合線上授課，探尋了網絡教學背景下的古典詩歌教學策略。

一、構建網絡資源學習庫，為學生的自學提供支架服務

為了使網絡教學避免流于形式，學生需在課前進行自主學習，除了教科書、教輔資料、字典、詞典等學習資源，學校、教師更需要為學生的網絡學習提供更豐富的網絡資源學習庫。

1.分門別類，提供經典古詩詞文本。

古典詩歌浩瀚如煙海，教師首先把好關，挑選一些語言規范、思想高尚、極具審美價值的詩詞范本，上傳到網絡資源學習庫。可以按照時間先后順序分類，也可以按照詩歌中的意象來分類。比如：常見的月意象，可以選取張若虛的《春江花月夜》、李白的《把酒問月》、劉禹錫的《石頭城》、白居易的《長相思》。在每個類別的最后，要留一個空白，讓學生上傳自己所熟知的詩歌文本。

2.重視誦詩與唱詩，提供音頻資料庫。

“詩緣情而發”，詩歌是詩人主觀情感的載體，唯有將自己置身于情境當中，方可與作者產生情感的共鳴。平仄交替，代表詩人的情緒起伏變化，簡短押韻，適合誦讀。比如，對于白居易的《琵琶行》，可以上傳蔣彥的《琵琶語》，哀婉低沉的旋律渲染出悲傷的氣氛，易讓學生感受到琵琶女的身世之悲，在離別之際，“江州司馬青衫濕”更是讓人動容。

古代的詩與歌是不分開的，詩是可以唱的。《經典詠流傳》節目可以完全導入到資源庫中，它采用了“和詩以歌”的形式。比如當紅小生任嘉倫演唱的《琵琶行》，現代流行音樂通俗唱法與京劇戲調相融合，令人耳目一新。歌手朱哲琴運用空靈唱法將聽眾帶入到了“采菊東籬下，悠然見南山”的純美隱逸世界。

3.拓展延伸，補充相關知識。

知人論世是鑒賞古代詩歌的重要方法，教師要在教學之前給學生提供一定的背景資料。簡單明了的思維導圖可以概括詩人的一生，短視頻可以簡介詩歌的創作背景、回顧詩人的其他作品，名家點評詩歌則為學習者鑒賞詩詞提供了一個強有力的出發點。

二、注重課堂內容教學，引導探究性學習的開展

核心素養下的語文教學仍要求尊重學生的主體地位，教師扮演主導者的角色。詩歌的網絡教學應該更具有針對性，教師需要充分考慮學生在課前、課中、課后的學習狀況，不斷完善教學內容。

1.精心設計主問題，活躍學生思維。

網絡教學將學生的自學置于教師的教學之前，學習者有充分的時間理解分析詩歌，也會根據教師提供的資料生發出各種疑難問題。學生在課堂上的持續注意力時間為20分鐘，高中網課的最佳時常為30分鐘，教師在課前收集相關問題，精心設計具有啟發性的問題，能順利引導學習者進行深入探究。比如李清照的《聲聲慢》主問題設計：①這首詩的詩眼是哪個字？②詩中的哪些地方體現了“愁”？這兩個問題自然而然地將學生的注意力引到了詩歌的意象分析中，淡酒、雁、急風、黃花、梧桐、細雨，每一個意象都在訴說作者的愁情。

2.適當進行深度解讀，提高學生思維水平。

審美鑒賞屬于高層次學習能力，它能鍛煉學生的思維能力，促使學生思維向高階思維、批判性思維發展。以陶淵明的《歸園田居》為例，學生很容易看出這是一個喜愛田園生活、悠閑自在的隱逸詩人形象，但是《歸去來兮辭》里卻告訴了我們作者并非主動辭官，而是迫不得已，他也有“盤桓”。在《詠荊軻》里，他對勇于赴秦的荊軻表達了無限的緬懷之情：其人雖已沒，千載有余情。通過多篇詩歌的鑒賞分析，我們可以看到陶淵明隱藏起來的另一半形象特點：內心苦悶。

三、創新評價體系，深化學生的知識結構

在網課教學背景下，師生處于分離狀態，在課堂教學完成以后，還要及時完成對學生學習效果的評價。

1.打破機械單篇背誦模式，以點帶多。

普通高中課內詩歌教學的考查方式主要為詩句默寫，學生學習詩歌后的重要任務就是將一篇篇學過的詩歌熟讀成誦，語文知識的學習并不是孤立的，它是成片的，背誦全詩的背后隱含著讀音準確、深入理解、情感真摯、分析概括等多項能力要求，需要學生有舉一反三的能力，能夠就一個知識點進行展開與激活。比如在完成了《桂枝香 金陵懷古》教學之后，可以讓學生積累背誦其他詩人的關于南京城的懷古詩，簡要分析王安石的南京懷古詩在內容上與其他詩歌有什么不同之處;試比較蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》，從創作目的、內容、章法結構、表現手法、風格等方面總結懷古詩的特點。

2.開展古詩新創活動，內化學生的知識結構。

語文知識教學必須被學習者內化吸收，才算是達到了教育的目的。內化就是使語文知識成為學習主體認知結構的組成部分，并成為一種熟練的思維品質與技能習慣，學習者需要親身體驗與實踐。像杜甫的《兵車行》，可以讓學生以第一人稱的視角進行改編，小說、散文、劇本皆可，在改編的過程中，學生把自己設想成詩人，置身于兵荒馬亂的情境中，深入體會作者情感的。有時還要鼓勵學生學寫詩歌，教師可以幫助學生向詩刊投稿，讓學生有一定的成就感，以寫詩促進詩歌的教學。

參考文獻：

[1]周慶華.美國遠程教育網絡化研究.[J].中國優秀碩士學位論文全文數據庫（社會科學Ⅱ輯），2011（S1）.

[2]柯婧瓊.深度學習理論與高中語文詩歌教學研究.[D].武漢：湖北師范大學文學院，2017.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫214000）