大學英語教學改革的新思考

郅紅 晏芳 田芳 晏祥琳 柴利

【摘要】中國農業大學國際學院以其創新的英語教學模式以及學生所能達到的高效英語學習效果，多年來一直在社會上享有良好的信譽，每年吸引著大批學生前來國際學院學習。本文旨在介紹此創新模式所包含的幾個重點方面（突出語言應用能力和創新、語言學習和跨文化交際能力培養相結合、語言學習和人才培養相結合，重視英語的實踐性并創造語用環境），并提出了大學英語教學改革的新思考：課程設置中增加突出培養語言應用能力和跨文化交際能力課程并分階段實施，設計提升語言運用能力的教學方法、教學方法和教學手段，增加中國優秀文化課程的比例，改革評的價體系，增加語用能力成績的比重，改革現有的教材審訂標準，鼓勵教師編寫提升學生語用能力方面的教材。

【關鍵詞】語用能力;跨文化交際;語用環境;人才培養

【作者簡介】郅紅（1964-），女，漢族，河南人，中國農業大學國際學院英語教學研究中心，教授，碩士，研究方向：應用語言學、跨文化交際、英語教學法;晏芳，中國農業大學國際學院;田芳，中國農業大學國際學院英語教學研究中心;晏祥琳，中國農業大學國際學院英語教學研究中心;柴利，中國農業大學國際學院英語教學研究中心。

一、引言

實踐證明，作為早期獲準開辦的中外合作辦學的大學之一，中國農業大學國際學院英語教學模式的實施是成功的。在新的歷史條件下，特別是在黨的十九大五中全會提出的“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”的指引下，英語教師有責任利用好英語教學平臺不斷探索創新教學模式，從而為提升英語教學質量并取得良好教學效果做出努力，同時也能夠為創新型國際化人才的培養以及傳播好優秀中國文化貢獻力量。

二、 突出語用能力，語言學習和跨文化交際能力培養相結合，語言學習和人才培養相結合，重視英語的實踐性并創造語用環境

設計以突出提升語用能力的教學方式及教學方法：考慮到中外合作辦學英語教學的特色，學院采取了中外教師聯合授課，并根據學生水平逐步增加外教課比例的課堂教學方式。提出了以學生為中心，教師為主導，突出培養學生語言運用能力的教學模式。包含交際法為領先，傳統教學法為輔，并充分利用習得環境和多媒體教學資源及手段。國際學院的英語教學環境為實施以上教學模式提供了天然的條件，外教互動式的課堂教學，不僅為學生習得語言創造了真實的環境，而且為實施交際法提供了有利的機會。交際法的課堂創造了應用語言的環境，師生之間平等的交流、學生之間的小組討論、結對活動等都非常有利于發展語用能力和表達能力。由于不再受制于教師為中心的傳統課堂形式，使得學生能夠輕松自如，身心愉悅的參與討論，有助于學生自信心的建立。同時，翻轉課堂、慕課、浸入式等多元的教學方法的引入，也為培養學生的語用能力和英語思維能力的形成提供了推動作用。

三、強調分階段制訂教學目標，創新的課程設置中突出語言運用能力培養和跨文化交際能力培養相結合，語言運用能力培養和人才培養相結合

1. 教學目標：分階段制訂了不同的教學目標，確保教學目標的實現并提高學習效率。第一學年，突出語言基礎和語用能力以及學習策略相結合，充分利用習得環境訓練語感;第二學年，繼續提升語用能力，增加跨文化交際能力和批判性思維能力培養的課程并同時增加中國文化系列講座并開設在出國前做好心理和學術準備的講座。

2. 課程設置。突出了語言運用能力培養和跨文化交際能力培養相結合，語用能力培養和培養學生良好的心理相結合，語言運用能力培養和人才培養相結合的原則貫穿在每學期的英語課程設置中。以國際商務類專業為例，開設的思政必修課程有六門：思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策以及思想政治教育社會實踐。共計16學分，其中形式與政策以及思想政治教育社會實踐是全程覆蓋，即每學期都要必修。

開設的語言課程必修課12門：英語交流（1級）、英語寫作（1級）、英語閱讀（1級）、商務英語（1級）、雅思聽說技能課和英語交流（2級）、雅思寫作技能課和英語寫作（2級）、雅思閱讀技能課和英語閱讀（2級）、商務英語（2級）、雅思聽說技能課和學術交流（3級）、雅思寫作技能課和學術寫作（3級）雅思聽說技能課和學術交流（4級）、雅思寫作技能課和學術寫作（4級），共計32學分，級別難度隨著不同的學期增加。

開設的語言課程輔修課13門：英語基礎語法及其應用、英語聽寫訓練、英語詞匯及其應用、學習策略1、翻譯英語、聽寫訓練、英語新聞閱讀、學習策略2.跨文化交際英語、思辯課、英語批判性閱讀、中華優秀傳統文化系列講座、出國前學術指導和心理疏導課。沒有學分，但計入評價體系的增值評價（每學期占20%）;開設的專業課程必修課有12門：計算機商務應用，新生討論課，商務基礎，大學數學，會計和金融概論，經濟學基礎，統計及研究方法，市場營銷學，管理學原理，商法，組織行為學，專業會計。共計36學分。

此創新的課程設置是基于國際學院特色，學生英語基礎，培養學生應用能力及跨文化交際能力并結合合格人才培養的目標而設計的。凸顯了英語學科的基礎性，漸進性，應用型，交際性，工具性，文化性，科學性和人才培養密不可分的關系。在取得良好的學習效果的同時，為培養學生走出國門傳播好中國文化提供了前提條件。

四、 教學手段

使用了突出語用能力培養和學生自主學習相結合的現代化教學手段并輔助傳統教學手段的方式，充分利用網絡資源，教室資源以及第二課堂全方位培養學生的語言運用能力，輔助聽覺、視覺、觸覺、視聽等多維立體的手段等。課下通過舉辦英語角、英語演講比賽、英文歌曲比賽等內化所學的語言規則，有助于學生語言應用能力的訓練。

國際學院英語教學的培養目標、教學目標、課程設置、英語學習環境、英語測試類型、教材體系以及教學對象等和大學英語教學有所不同，但國際學院英語教學模式和達到的良好英語學習效果已在實踐中證明是成功的，給大學英語教學的改革帶來了一些啟示作用，以下是筆者的幾點思考：課程設置中增加突出提升語言應用能力和跨文化交際能力的課程并分階段實施，設計以提升語言運用能力的教學方法，教學方法和教學手段，增加中國優秀文化課程的比例，改變評價體系，增加語用能力成績的比重，改革現有的教材標準，鼓勵教師編寫提升語用能力方面的教材。

1. 課程設置中增加突出培養語言應用能力和跨文化交際能力的課程并分階段實施。語言是文化的載體，語言的學習始終和文化密不可分，在應用語言的同時，也要對其文化有所深入的了解，從而達到應用語言時適切性，避免由于不了解文化而造成運用時所導致的交流障礙以及尷尬局面。因此，在課程設置中要分階段，循序漸進地增加培養語言運用課程和跨文化交際課程的比例。

2. 設計以提升語言運用能力的教學方式和教學方法。突出學生為中心、教師為主導的教學模式，其中包含交際法為主、傳統教學法為輔的教學方式，并結合提供習得環境的機會和多媒體資源及手段等。課堂教學組織環節增加小組討論、結對活動、角色扮演、翻轉課堂、慕課、浸入式等多元的教學方法使用的比例。盡可能降低上大課所使用傳統教學法，要求教師設計以學生為中心，教師為主導并能培養學生應用能力的課堂教學方式，例如可以突出學生討論、互動和發表觀點等環節，從而真正體現學生為主體，教師起引導、幫助和補充的作用，并為培養學生的應用能力創造機會和條件。硬件設施上也要改變傳統課堂中教室座椅的布局，以學生為中心，教師為主導模式的課堂布局，將會實現學生之間平等的面對面交流，從而為培養學生表達溝通能力及語言應用能力提供機會和平臺。

3. 增加中國優秀文化課程的比例：中國優秀文化博大精深，歷史悠久。中國的文言文、古詩詞、戲曲、傳統建筑、民樂、武術，中餐和儒家文化等都承載著深厚的中華傳統文化的底蘊和傳統文化的價值觀。了解中華優秀傳統文化并用英語傳播好中國優秀傳統文化對于中國文化走出世界，讓世界更好地了解中國傳統文化魅力符合國家關于國際化人才培養的戰略布局，對于培養具有中國情懷的國際化人才，對于提升民族文化自信心與文化認同感至關重要。既要了解西方文化，也要對自己的文化有深入的了解，并且還能夠適切地用英語表述兩種文化，這樣才能實現有效的交流。

4. 建立增加語用能力成績比重的評價體系：“語用能力指語言學習者和使用者結合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定意圖的能力，包括語用理解能力和語用表達能力。”為此，英語教師需要根據中國英語能力等級量表級別設計出語用能力測評的具體實施方案，并結合管理團隊及業界專家一起建立增加語用能力成績比重的評價體系，從而實現測評效度的科學化和專業化。

5. 改革現有的教材審訂標準，鼓勵教師編寫提高語用能力方面的教材。現有的審訂英語教材標準單一、陳舊、落伍，已經不能適應互聯網時代對于教材使用多樣化，教材使用個性化的需要。特別是中國英語能力等級量表的出臺，鼓勵英語教師編寫提高學生語用能力方面的系列教材及輔助教材，要改變一門課一本教材的審訂標準。

五、結語

本文從中國農業大學國際學院英語教學模式成功實施的基礎上探討了大學英語改革新的思考。希望這些思考能夠在提升英語教學質量和教學效果， 特別是在服務于國際化人才培養的戰略布局方面有所幫助。