高職大學英語聽力教學現狀及革新對策探微

【摘要】高職大學英語聽力教學雖然是高職大學英語教學的重要組成部分，但是相對于其他方面的教學內容，其教學效果并不是特別理想，成為大學英語教學的短板，應該引起高度關注。本文以高職大學英語聽力教學為研究對象，首先介紹了高職大學英語聽力教學現狀，然后具體分析了大學英語聽力教學效果欠佳的主要原因，最后具體探討了優化教學效果的革新對策，希望能夠對提升高職大學英語聽力教學水平具有參考借鑒作用。

【關鍵詞】高職;大學英語;聽力教學;現狀;革新對策

【作者簡介】徐麗君，宿遷澤達職業技術學院。

一、引言

在現階段高職大學英語教育教學中，聽力教學作為比較重要的一環，雖然確實引起了教師的高度關注，但是在實踐執行中的落實效果卻并不是特別理想，高職學生的英語聽力水平也并沒有得到明顯提升，如何提高聽力教學效果成為未來有待解決優化的重要問題。基于對高職大學英語聽力教學效果不佳的具體影響因素進行分析，聽力教學效果往往受到了學生本身以及教育教學模式等多方面因素的干擾，需要在未來尋求更為適宜合理的教學方法，針對現有聽力教學模式予以革新轉變，以此更好地提升高職學生英語聽力水平。

二、高職大學英語聽力教學現狀

高職大學英語教學作為比較重要的基本學科，受到了高職院校的高度關注，在課程安排以及考核機制中均占據重要地位。具體到高職大學英語教育教學過程來看，聽力教學是不容忽視的重要組成部分，英語聽力不僅僅是考試中分數占比較高的部分，同樣也是培養高職學生英語學科素養和綜合能力的關鍵環節，應該引起英語教師以及學生的高度關注。在現階段高職大學英語教育教學中，雖然聽力教學已經成為不容忽視的重要環節，教師同樣也安排了相應的聽力教學課時，重點圍繞著高職學生英語聽力能力進行了培養和考核，但是最終教學效果卻并不是特別理想。當前高職學生的英語聽力水平普遍不高，這也就表明大學英語聽力教學并沒有取得應有的效果，而且對于高職學生英語聽力的培養作用不強，高職學生依然很難準確獲取一些英語語音信息，更加無法對高職學生英語對話交流能力形成有效的支持?；诖?，在未來高職大學英語教育教學中，依然需要將聽力教學作為重要任務和亟待解決的關鍵問題，以便借助更為有效的教育教學方式，促使高職學生英語聽力水平有所提升。

三、高職大學英語聽力教學影響因素分析

1.學生層面的影響因素。當前高職大學英語聽力教學之所以很難取得理想效果，首先和高職學生存在密切聯系，因為高職學生本身存在較多的阻礙和制約因素，進而也就必然會影響到最終的教學效果。一方面，受到高職院校招生條件的限制，高職學生在英語基礎方面往往都較為薄弱，很少有英語學習基礎比較理想的學生，導致學生英語聽力水平也相對都比較低，進而也就必然會對教育教學效果產生明顯影響，導致英語教師教學難度加大，無法取得較為理想的教學效果。另一方面，高職學生帶來的影響因素還表現在具體學習層面。因為高職學生在課堂教學過程中往往很難表現出較高的投入度，學習主動性欠缺，進而同樣也會影響英語課堂教學效果，尤其是在聽力教學方面，學生缺乏較高興趣，學習過程中存在著較為明顯的形式化現象，也就必然會導致英語聽力教學形同虛設，難以取得良好的教學成效。

2.教學內容不完善。高職大學英語聽力教學之所以不能夠取得理想成效，往往還和教學內容有關。因為現階段高職大學英語聽力教學內容相對較為單一，不能夠較好地滿足提升高職學生英語聽力水平的要求。英語聽力水平的提升往往表現出了多方面的要求，不僅僅需要學生掌握較多的英語詞匯量，往往還需要盡可能多地掌握一些英語文化知識以及其他的相關知識點，如此才能夠更好地輔助學生理解英語聽力資料。但是，在現階段高職大學英語聽力教學中，教學內容往往存在較為明顯的單一化問題，教師僅僅要求學生掌握英語詞匯，沒有能夠向學生講解英語相關的語言文化內容以及英語口語表達習慣等，進而也就必然會影響到大學英語聽力教學效果，高職學生不僅僅難以在聽力考試中取得理想成績，還會影響其英語聽力技能的培養，在未來英語口語交際和溝通中受到制約。

3.教學方法滯后。高職大學英語聽力教學問題還受到教學方法的影響。因為當前教師所用的英語聽力教學方法滯后，沒有能夠圍繞著新的教育教學要求進行創新改革，進而也就必然會影響到其教學成效，對于學生也無法形成較高的吸引力。當前很多高職大學英語課堂教學中對于學生聽力技能的培養和訓練主要采取傳統模式，先向學生講解一些英語單詞和句子，然后讓學生自行理解和記憶，同時進行反復朗讀，最后讓學生在聽錄音的同時進行熟悉記憶。為了應對大學英語聽力考試，同樣也存在一些教師完全按照應試教育模式開展教學活動，讓學生先觀看聽力考試內容，明確需要重點聽的關鍵詞，然后讓學生在播放錄音下反復聽，直到尋找到關鍵詞，找到問題答案為止。另外，還存在一些高職大學英語教師只是反復讓學生聽英語錄音，希望學生能夠形成習慣，這種方式雖然在應試方面具備一定成效，但是卻很難提升學生的英語聽力能力。由此可見，高職大學英語聽力教學方法滯后同樣也是影響聽力及教學效果的重要因素，應該在未來尋求形式多樣的教育教學手段，在提升學生學習主動性的基礎上，取得更為理想的大學英語聽力教學效果。

四、高職大學英語聽力教學革新對策

1.加強基礎知識學習。對于高職大學英語聽力教學優化改革而言，首先應該注重解決基礎問題，要求促使學生掌握更多的基礎知識，以此來更好提升其聽力能力，避免受到基礎知識的困擾。在基礎知識教學中，教師首先應該關注學生單詞量的積累，要求學生能夠掌握更多的英語詞匯，尤其是對于這些英語詞匯的語音知識以及含義，更是需要準確認知，進而才能夠在后續聽到該詞匯時，準確理解其應用含義，避免出現較為嚴重的錯誤理解問題。在基礎知識的學習中，往往不存在較好的學習方法，教師除了可以向學生講解一些有效的單詞記憶技巧外，就需要促使學生能夠多看多讀，制定較為合理可行的單詞記憶計劃，要求學生能夠每天記憶一些英語單詞，如此也就可以通過不斷積累，擁有更多的詞匯量，解決詞匯方面出現的負擔。

2.聽說法和聽寫法。高職大學英語聽力教學革新還需要注重一些聽力技巧的訓練，教師可以引導學生應用聽說法以及聽寫法進行輔助，以便在準確獲取聽力信息的基礎上，逐步培養其聽力能力。在聽說法的應用下，學生能夠形成耳朵、腦子和嘴巴的協同應用，進而促使學生的參與度更高，促使學生在聽到英語詞匯和句子的基礎上，能夠準確復述出來，在復述的同時，有助于學生加深記憶，還可以形成理解，最終完成聽力任務。在聽說法的應用下，學生不僅僅能夠形成良好的信息獲取效果，還能夠準確鍛煉其發音，對學生語音語調進行培養，有助于學生形成良好的溝通能力。聽寫法的應用更是能夠形成良好的教學效果，相對于聽說法的應用，往往聽寫法能夠較好提升學生對于聽力資料的掌握效果，學生在聽到相關英語材料后，可以準確掌握其中關鍵詞，尤其是對于一些數字、地名以及年齡等信息，可以做到及時記錄，然后就可以將注意力放在后續聽力資料上，不至于因為反復記憶這些信息點影響到整個英語資料傾聽效果。當然，聽寫法的應用在考試方面的應用價值更為突出，有助于學生準確完成聽力任務，避免錯過任何關鍵詞。

3.靈活運用多媒體手段。在高職大學英語聽力教學革新優化中，多媒體手段的靈活運用同樣也是重要手段。借助于當前更為先進靈活的多媒體設備，可以取得有別于以往聽力訓練模式的成效，最終表現出更強的教學價值。比如，在以往高職大學英語聽力訓練中，往往教師主要就是讓學生反復聽錄音素材，在放錄音的過程中也難以形成良好調控，無法對學生進行及時有效的指導。但是在當前新型多媒體教學技術的應用下，教師不僅僅能夠讓學生聽錄音，還可以借助一些視頻素材，讓學生在聽的同時還可以看，如此也就能夠更進一步輔助其獲取關鍵信息，然后再逐步去掉畫面，讓學生在純粹聽的背景下抓取關鍵信息，最終取得理想的聽力訓練效果。在整個訓練過程中，教師都能夠更為靈活地調控播放過程，對學生進行更為有效的訓練和指導。

4.注重文化因素教學。高職大學英語聽力教學中為了更好地提升教學效果，教師除了要關注基礎英語知識的教學，往往還需要重點關注社會文化因素的教學，這也是輔助高職學生提升自身英語聽力能力的重要手段。在社會文化因素方面的教學指導中，教師往往需要首先讓學生了解西方文化和東方文化的差異，尤其是在表達習慣上，要求學生在充分對比的基礎上，掌握兩者主要的差異點，如此也就能促使學生更加了解英語表達方面的習慣，可以促使其在適應的基礎上，有效聽懂英語素材，最終取得理想的聽力能力。為了完成學生社會文化知識教學任務，教師除了直接向學生闡述和講解社會文化方面的差異外，往往還需要鼓勵學生自行了解和認識英語知識，比如鼓勵學生多看英語電影和電視，多聽英語廣播，進而也就可以不斷積累和適應英語表達習慣，也可以積累一些英語社會文化信息，有助于提升自身聽力水平。

五、結語

綜上所述，在現階段高職大學英語聽力教學中，雖然其確實是比較關鍵的組成部分，但是教育教學效果卻并不是特別理想，受到了較多因素的制約和影響，這也就需要教師在未來逐步做好革新優化工作，靈活運用多種教育教學手段，不斷提升教學水平。

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