高中英語閱讀與寫作教學的有機融合探究

代文中

【摘? 要】一直以來，高中英語閱讀與寫作教學都是教師關注的重點話題。對此，本文將從高中英語讀寫結合的角度探究有效的教學方法，以提高高中學生的學習效率，在英語閱讀和寫作學習中做到游刃有余。

【關鍵詞】高中英語教學;閱讀教學;寫作教學;融合

中圖分類號：G633.41????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0054-02

On the Organic Integration of Reading and Writing Teaching in Senior High School

（No.6 Middle School of? Mengcheng County， Bozhou City， Anhui Province，China） DAI Wenzhong

【Abstract】For a long time， senior high school English reading and writing teaching is the focus of teachers' attention. In this regard， this paper will explore effective teaching methods from the perspective of high school English reading and writing combination， in order to improve the learning efficiency of high school students， in English reading and writing learning to achieve ease.

【Keywords】English teaching in senior high school;Reading instruction;Writing teaching; Fuse

對于高中學生來說，他們的英語閱讀與寫作學習建立在一定的學習基礎之上，這給培養學生英語閱讀與寫作技能創造了良好的條件。但在實際教學中還存在諸多不足，許多學生將英語閱讀與寫作學習兩者分離，致使學習效率難以獲得有效提升，英語閱讀與寫作也難以發揮出互為補充的作用。這就要求高中英語教師在課堂教學中有意識地將讀寫教學融合，從而保障英語教學質量與效果。

一、高中英語讀寫教學融合的優勢

英語閱讀與寫作之間的關系是非常密切的。傳統的英語閱讀教學強調閱讀主體對材料的被動接收，這使得學生不能將知識全面、扎實地掌握，而寫作教學一般以講授知識技巧——出示題目組織寫作——作文講評這幾個主要的教學環節為主，這使得學生難以將知識應用于實踐中。

將英語讀寫教學充分融合，能夠幫助高中學生積淀語言，培養語感，使他們構建自己的英語語料庫，培養構建篇章的能力，為英語語言的運用和輸出鋪設良好的基石。同時能引導學生更加關注語言本身，實現思維的轉換，從而充分激發學生的個人體驗與情感，讓他們真正從學習過程中獲得相關內涵，提升英語閱讀與寫作的興趣，切實增強學習效果。

二、高中英語讀寫教學融合的策略

（一）重視詞句積累，夯實基礎知識

在高中英語學習中，詞匯是閱讀和寫作的基本前提，其重要性不言而喻。所以在進行英語讀寫教學融合的過程中，應重視詞句積累，鼓勵學生積極地去閱讀，積累詞匯，掌握詞匯的適用情境，體會語句，并在寫作之中對這一思路以及表達方式等加以利用，夯實英語基礎知識，這對英語閱讀與寫作活動的開展都極為有利。

例如，在對一段英文材料展開閱讀的過程中，教師可以利用詞匯游戲的形式來進行，通過引導學生從材料中尋找某一類型的英語詞匯，幫助學生理解和掌握相關詞匯，了解這些詞匯在實際語境中的正確用法，并試著寫出這些英語單詞的同義替換詞，打開學生的思路，為之后的英語寫作訓練打下良好基礎。還比如，在學習名詞性主語從句這一語法知識時，可以引導學生自主查閱資料，找出這一類型的英語句子，如It is+名詞+從句結構、It is+形容詞+從句結構、It +過去分詞+從句結構等，接著讓他們運用這一句型構思語句，創作英語作文。英語知識是相互貫通的，只有在對比中思考，才能將知識進行完美結合。在這種教學方法的推動下，學生對英語詞句的積累與掌握勢必會得到強化，知識的綜合性也會更強，進而逐漸實現英語學習上不斷進步。

（二）應用信息技術，創設真實情境

要想充分發揮“以讀促寫”和“以寫促讀”的作用，需要高中英語教師摒棄單一的教學形式，不能僅停留在對本文表層信息的理解上，這樣不但會阻礙學生的深層次學習，還會影響學生的閱讀興趣與寫作興趣。教師可以將信息技術的優勢與高中英語讀寫教學相結合，關注對主題情境的創設，從思維和情感的層面去指導學生閱讀和寫作。以“Earthquakes”的教學實踐為例，通過這一單元的學習，學生需了解地震的起因、前兆、造成的損失、應急措施以及震后救援等內容，教師可以先利用多媒體讓學生充分領略唐山和舊金山的城市風光，然后利用視頻展示震后情況，激活學生頭腦中關于地震的內容，接著再引導他們通過閱讀找出“crack”“cut across”“canal”等單詞和短語。在完成閱讀任務后，小組合作討論地震的成因，并試著復述故事，并把它整理成一篇小作文。大部分學生都用自己話復述了課文，而一位學生在作文中試著講述了父親出差時遭遇地震的經歷，這就在生動具體的課堂情境中激發了學生的寫作欲望，使他們受到啟發，豐富情感，將自己的真實感受遷移到寫作中，從而有效提高寫作水平。

（三）集中解決疑難，提高學習效率

與初中英語學習相比，高中英語學習難度較大，學生在閱讀和寫作過程中也經常會出現疑難和錯誤，而許多學生所產生的錯誤問題具有一定的共性，教師可以就此采取集中解決疑難的方式，及時糾正他們的錯誤方法和思想，給學生帶來豁然開朗之感，從而使高中學生都能夠處在正確的學習軌道之中，提高英語學習效率。具體來講，教師在帶領學生進行閱讀和寫作的過程中，當學生遇到不理解的英語詞匯、句型或其他語法問題時，應及時幫助他們解決，使他們掌握一些技巧。例如，對于許多高中生來說，閱讀材料篇幅長、難詞多是造成英語閱讀失分的一個重要因素，而教師可以有意識地在日常練習中訓練學生略讀、掃讀、跳讀的技巧，引導他們抓住關鍵詞和主題句，把握語篇實質。與此同時，還能將這種方法應用于寫作中。一些學生的英語作文缺乏中心思想，且內容不夠連貫，因此教師可以引導他們在寫作文時注意分段，可以先構思出整篇作文的中心句，然后寫出每段的中心句，其他句子都應圍繞這些來展開;當確定好作文的中心思想后再細糾句子的邏輯，優化語言，這種教學方法能夠有效地提高學生的學習效率。高中英語教師還應適時給學生做薄弱知識點和對應題型的拓展，讓他們掌握正確的學習方法，以達到教學過程的最優化。

（四）開展實踐活動，提升思維品質

培養和提高學生的英語閱讀和寫作能力，不僅需要通過知識點講解和練習的方式提升，更需要通過實踐的方式強化，所以高中英語教師應在實際教學中開展有效的實踐活動，積極引導學生在閱讀后通過寫作把思想和看法表達出來，養成多角度分析問題的習慣，在提升寫作能力的同時提升思維品質。

例如，引導學生閱讀關于“Volunteering”的閱讀材料時，可以將其分成4至5人的學習小組，每組自主制定閱讀任務，通過記錄、討論、反思和展示理解生詞、理解材料的主旨和大意，并試著根據所提供的信息去分析和概括，發揮小組合作學習的優勢，將小組能量有效轉化為集體合作成果。接著，由教師組織開展班級討論活動，鼓勵小組成員就“Volunteering”發表自己的觀點，有的學生持反對觀點，認為“We are middle school students， volunteering will waste our time. ”而有的學生則認為“Volunteering can not only help people in need， but also improve themselves in many aspects.”在合作交流中，每個學生都在小組中發揮著不可替代的作用，在完成學習目標的同時提高了小組合作效率。最后，再讓學生針對該話題展開寫作，使他們能夠從個性化的視角分析問題，提高閱讀與寫作思維品質。

總而言之，高中英語教師要想在當前新課改的背景下提升教學的有效性，就需要結合學生的身心發展特點，將閱讀與寫作教學充分融合;探究新穎且有效的教學策略，讓閱讀與寫作教學充分發揮優勢，相互促進;豐富學生的英語語言知識，為進一步的深度閱讀和獨立寫作創造良好條件，最終實現英語閱讀能力和寫作能力的一同提升。

參考文獻：

[1]趙秀.讀寫結合在高中英語寫作教學中的應用研究[D].天水師范學院，2017.

[2]楊曉敏.高中英語閱讀教學和寫作教學的整合研究[D].信陽師范學院，2017.

（責任編輯? 李? 芳）