多方整合　溯本求“原”

【摘? 要】蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)際上蘊(yùn)含了學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過廣泛的課外閱讀來提高素養(yǎng)，提升心靈境界的要求。名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。

【關(guān)鍵詞】多方整合;溯本求“原”;原著探索;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0096-02

Multi-party Integration to Seek “original”

——The Reading Teaching Strategy of “Riding a Goose （Excerpt）”

（Gaoan Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） ZOU Jingyang

【Abstract】Suhomlinski said： “The way to make students smarter is not to make up lessons， not to increase the amount of homework， but to read， read， and read again.”“Chinese Curriculum Standards （2011 Edition）”clearly requires comprehensive improvement of students Chinese literacy actually contains the requirements for students to improve this literacy and spiritual realm through extensive extracurricular reading under the guidance of the teacher. Famous works are one of the indispensable “protagonists”in reading teaching， and their role should not be underestimated.

【Keywords】Primary school Chinese; Original exploration; Core literacy

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，閱讀提升到一個(gè)新高度，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀短板逐漸凸顯。其中值得注意的是教材選用的一些外國文學(xué)名著，學(xué)生往往不求甚解，提不起閱讀興趣，更談不上整本書閱讀，如何在語文教學(xué)中讓外國文學(xué)名著閱讀引入“入水無痕”，這是一個(gè)值得深究的課題。

統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元主題是“閱讀外國文學(xué)名著”，編者精心安排了三部名著的節(jié)選作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)主題頁插畫意味深長，呈現(xiàn)外國建筑及一本厚厚的書籍，再加上“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”，并推薦去閱讀本單元三篇節(jié)選的原著，引導(dǎo)學(xué)生去整本書閱讀。下面筆者以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，就如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對原著的探索，從而對原著的閱讀之旅展開探討。

統(tǒng)編教材的單元語文要素編排層層遞進(jìn)，先易后難，先扶后放，逐層落實(shí)。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，本單元第一篇《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》沒有“閱讀提示”，之后兩篇同時(shí)在開篇時(shí)出現(xiàn)閱讀提示，經(jīng)過仔細(xì)分析比對后發(fā)現(xiàn)兩則“閱讀提示”內(nèi)容指向存有異同。不同的是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》直接點(diǎn)明對情節(jié)與人物的關(guān)注，比如讓學(xué)生說說哪些情節(jié)特別吸引你，你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子等，編者的目的明顯在于讓教師在課堂上通過自讀自悟的閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中多關(guān)注情節(jié)和人物特點(diǎn)這兩個(gè)要素。而《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的“閱讀提示”則讓學(xué)生更多地關(guān)注本節(jié)選之后的原著內(nèi)容，如：讓學(xué)生說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后他的生活和世界發(fā)生了什么樣的變化等，并在“閱讀提示”中有意透露小說中其他有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生去猜猜看它們又將講述怎樣的神奇？這樣必定會讓學(xué)生在未閱讀本節(jié)選時(shí)，產(chǎn)生極大的好奇心，由此，學(xué)生閱讀原著的欲望得到激發(fā)。相同的是兩則“閱讀提示”的結(jié)尾均指明“找來原著讀一讀”，指向清晰，通俗地講就是 “去閱讀原著吧”。顯然易見，《騎鵝旅行記》這一節(jié)選，就好似一個(gè)“藥引子”，激發(fā)學(xué)生對原著的探索，引向?qū)W生閱讀原著的旅程。那么到具體課堂教學(xué)中如何執(zhí)行呢？學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動如何引向？筆者認(rèn)為要多方整合，注重從“近的目標(biāo)抵達(dá)”到“遠(yuǎn)的目標(biāo)引向”，相互呼應(yīng)，也就是“三抵達(dá)”“三引向”閱讀教學(xué)策略，從而達(dá)到溯本求“原”的目標(biāo)。

一、以“扎實(shí)教好《騎鵝旅行記》節(jié)選內(nèi)容”的目標(biāo)抵達(dá)，引向?qū)W生“讀好整本書”

“興趣是最好的老師”，在“碎片化”閱讀盛行的當(dāng)今，名著閱讀成為奢侈品。在教學(xué)時(shí)，教師最重要的是激活學(xué)生的閱讀興趣，不是單純的講解，要讓學(xué)生在閱讀中充分感受名著文字的魅力，在潛移默化中初步體驗(yàn)到名著的魅力。

針對以上的考量，教學(xué)伊始，筆者首先展示這本名著的封面，提出問題：誰知道騎在鵝背上的這個(gè)小男孩是誰呀？他能聽懂動物們的語言，這是怎么回事？并聲情并茂地介紹：“《騎鵝旅行記》是一本在瑞典乃至全世界都家喻戶曉的書籍，是作者拉格洛芙唯一為兒童寫的長篇童話，也是唯一榮獲諾貝爾文學(xué)獎的童話作品，本課是《騎鵝旅行記》節(jié)選部分，非常精彩！”接著筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，初步了解本課故事內(nèi)容，由于節(jié)選大部分內(nèi)容與兒童生活中的真實(shí)經(jīng)歷高度吻合，學(xué)生對頑皮的尼爾斯產(chǎn)生共鳴，寫出孩子們的真實(shí)感受，就會讓學(xué)生體驗(yàn)到“這好像就在寫我喲！”“我不也經(jīng)常干這些事嗎！”至此，學(xué)生就會被節(jié)選中有趣的故事內(nèi)容深深吸引住，學(xué)生的探索欲望被點(diǎn)燃，迫不及待想知道小男孩后來怎么樣了，還會遇到什么事，結(jié)局怎樣，等等，節(jié)選部分就像一條“導(dǎo)火索”，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望，閱讀興趣就被充分激活。其次，節(jié)選部分的語言魅力四射，真實(shí)逼真，引人入勝，在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會語言的奧妙，通過自由讀、個(gè)人讀、齊讀、分角色朗讀等方式，進(jìn)一步體會到文中語言的風(fēng)趣幽默，鮮活真實(shí)，最大限度引發(fā)學(xué)生對原著的關(guān)注。第三，做好牽引工作，在閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)融入與原著相關(guān)的各種信息，例如節(jié)選開頭寫道“男孩簡直不敢相信他會變成小狐仙。”學(xué)生就會感到主人公的出場很特別，并產(chǎn)生大大的疑問：尼爾斯為什么會變成小人兒？這時(shí)適時(shí)出現(xiàn)原著中有關(guān)描述部分，并引導(dǎo)學(xué)生深入節(jié)選部分，找到對動物語言的描寫段落，運(yùn)用整合、提取、總結(jié)的閱讀策略，想一想你從動物語言的描寫中發(fā)現(xiàn)什么？最終學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)尼爾斯變成小人兒的真正原因。

二、以落實(shí)學(xué)寫《騎鵝旅行記（節(jié)選）》內(nèi)容梗概的目標(biāo)抵達(dá)，引向發(fā)展學(xué)生的概括和評鑒能力

學(xué)寫作品內(nèi)容梗概，較之前的小標(biāo)題概括等語文能力的訓(xùn)練，六年級學(xué)生還是第一次觸及。本單元學(xué)寫目標(biāo)是“寫作品梗概”，教材的編排獨(dú)具匠心，第一篇課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，先特意呈現(xiàn)全書梗概，之后兩篇就不再出現(xiàn)，這樣的編排，目標(biāo)明確，指向清晰。教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)橛星耙徽n的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生根據(jù)人物出場順序和地點(diǎn)變化繪制思維導(dǎo)圖，繪制人物圖譜，鞏固學(xué)習(xí)寫作品內(nèi)容梗概的方法。

三、以完成本單元讀寫任務(wù)目標(biāo)抵達(dá)，引向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

大多數(shù)教師在上《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時(shí)，仍然是把過多的精力用在文本講解上，也就是過于注重對情節(jié)的把握，對人物形象的感受，以及為完成教學(xué)目標(biāo)，直接以本課為樣板，讓學(xué)生直接模仿學(xué)習(xí)梗概。我們可以看出教者“簡單地、粗暴地”將語文要素與語文學(xué)習(xí)活動割裂開來，無法找到兩者之間的最佳“契合點(diǎn)”，它們是一個(gè)有機(jī)體，不能獨(dú)立存在。教師應(yīng)將語文要素融入語文學(xué)習(xí)活動中去，促成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中語文核心素養(yǎng)的提升。例如《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中的尼爾斯與動物們的對話部分，動作、神態(tài)描寫到位形象，心理描寫細(xì)膩鮮活，同時(shí)環(huán)境描寫優(yōu)美，反映人物內(nèi)心世界，文本品質(zhì)非常好，是不可多得的優(yōu)質(zhì)范本。教師在執(zhí)教過程中，不能單單停留在眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略更深層次的推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地關(guān)注經(jīng)典片段，通過多種形式的朗誦、句子對比、抓住關(guān)鍵字詞句等，引向高階思維，多進(jìn)行文學(xué)品鑒，多進(jìn)行欣賞與分享，并在相互交流中能自覺運(yùn)用，抵達(dá)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

總之，統(tǒng)編版教材所選用“名著文本節(jié)選”只是“模板”，是“例子”，教師要做到的不是教課文、背名著，而是教語文、讀名著，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.一篇一篇，解讀統(tǒng)編——小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教（3年級卷）[M].湖北：長江文藝出版社，2019.

作者簡介：鄒景陽（1976.12-），男，漢族，福建省華安縣人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）