“生命至上”視域下小學生命安全教育的實施策略

趙丹妮?王清芬?曾育松

〔摘要〕新冠肺炎疫情的暴發威脅到廣大人民的生命安全。面對巨大的心理壓力，兒童的身心健康發展受到極大影響，生命價值、生命意義、生命尊嚴等教育亟待在小學開展。“生命至上，以人為本”是中華文化的基本底色，從中華傳統文化和社會主義核心價值觀中汲取養分，探索后疫情時代的小學生命安全教育，以疫情為教材，及時化解兒童的“安全危機”“生命困頓”，構建體育課程、道德與法治課程、心理健康教育課程等多學科滲透的策略，全面提升生命韌性與力量，培植兒童的生命安全觀。

〔關鍵詞〕生命安全教育;傳統文化;多學科滲透;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）11-0021-04

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，成為無數人痛苦的記憶。目前國內累計病例多達數萬，全球累計確診病例更是超過一億。疫情中眾多鮮活生命的逝去，給人們帶來了無盡傷痛，與此同時，也讓人倏然意識到生命的寶貴與脆弱，“生命至上，以人為本”的理念更是深入人心。面對這場疫情，習近平總書記在講話中指出：“人民至上，生命至上，保護人民生命安全和身體健康可以不惜一切代價?！碧厥鈺r期舉國同心，持續打好疫情防控攻堅戰，盡最大力量保障人民的生命安全。正如河南省教育廳鄭邦山廳長“把疫情把災難變為教材”的講話號召，作為教育工作者，要樹立“生命至上”“兒童為本”“生活即教育”等生命教育理念，做兒童價值觀的領路人和心靈的守望者，攜手并肩，共克時艱，引導兒童塑造健康、正確的生命安全觀。

一、“生命至上”理念的三重意蘊

“生命至上”的理念并非無根之萍，從時間維度上看，它既天然地帶有中國古代思想家對天地人的探究，又飽含著近代知識分子在苦難年代對個體真正價值的思索，更蘊含著當代社會主義以人民為中心的核心理念的發揚。

（一）古代樸素的人本理念

《周易·系辭傳》中言“天地之大德曰生” [1]?？鬃訉Υ俗鞒鲈忈?，指出生命的孕育乃是天地間最大的美德?！墩f文解字》中指出：“人，天地之性最貴者也?！崩献釉赋觥笆ト藷o常心，以百姓心為心”，執政者行事的標準是以百姓的意志為意志。孟子在施仁政的主張中提出“民為貴，社稷次之，君為輕”，這一思想是對人本理念最好的生發。

人本理念進一步被詮釋為“人道”，人道主義思想源遠流長，早在先秦時期，儒家的仁義、墨家的兼愛、道家的貴生、法家的利民都在不同程度上對人道主義進行論述[2]。相比現代人道主義內涵，中國古代人道主義思想偏于形而上，是與天道相對應的關系，主要側重于人倫道德層面。《禮記》中曾提及“親親、尊尊、長長，男女之有別，人道之大者也”，對社會的倫理等級關系進行闡述。仁義禮智信凝結的道德作為人道的核心，對現代人道主義思想有指導價值。

（二）近代尊重和發揚個體生命價值的理念

近代以來，“歐風美雨馳而東”，中國站在變革的十字路口。危難之際，人的價值被重新發掘，生命的意義被重新定義，其中以梁漱溟、陶行知等知識分子為代表。陶行知[3]基于對于生命的重視，提出以人的生命為中心，通過能動的教育活動和發展的人生觀，滿足人生命成長的需求，養成完滿的人格。梁漱溟作為近代又一位著名的教育家，在鄉村運動中形成一套獨特的思想體系。他提出“倫理主義，人生向上”的主張。這一主張包含了梁漱溟對于東西方文化交融的認知，以個體生命為焦點，與他人生命連接形成網絡，最終共同建設以發展人生為目標的情誼化的組織。他在《述吾鄉之小學教育及民眾教育一文編后記》中指出：“以我之一點生命，引發開動他人之生命，齊呈活氣，天地間至可貴之事，殆無逾于此者矣?！苯逃谋举|就是引動生命力，激發他們對于人生的熱情。自愛和愛人貫穿教育和生活的始終，飽含著對國民生命的尊重與期待。這背后反映的就是對生命主體的尊重以及對生命意義的再塑[4]。

（三）當代社會主義以人民為中心的核心理念

“人的自由而全面的發展”是社會主義的根本價值原則，切實保障每個人享有平等發展的權利是社會主義的優勢所在。自科學發展觀明確提及“以人為本”核心以來，黨和政府更加明確服務于人民的根本需求、保障人民的合法權利的理念。在新時代，中國共產黨的十九大報告指出：“堅持以人民為中心，把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，依靠人民創造歷史偉業”[5]。面對新冠肺炎疫情，舉國上下，眾志成城，抗擊疫情，體現出國家對生命的珍視與敬畏，更加顯示出社會主義制度的優越性?！吧辽?，以人為本”的理念應當存在于每個人的心中，在學校教育層面，更是應當全面貫徹，讓生命重新返場，重構充滿生機的教育場域。

二、“生命至上”融入生命安全教育的基本原則

“生命至上”是抗疫精神的集中體現，是人類命運共同體應貫徹的核心理念。生命安全教育是人全面發展的教育，是學校培養兒童安全健康意識和生命價值觀念的全人教育。2020年2月28日，教育部在《中共教育部黨組關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》中指出：“將防疫活知識、戰疫先進事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在線學習。”[6]這彰顯出黨和國家對生命教育的高度重視與對生命安全教育的高度關注。值得注意的是，生命安全教育依然存在零散化、形式化、教條化等問題，學校生命教育教學的執行多停留在理論層面，開展形式也較為單一，對兒童的身心健康和社會生活方面的關注較少。因此亟待確立科學的生命安全教育基本原則，助推相關課程活動有效開展，及時化解兒童遇到的“安全危機”和“生命困頓”問題。

（一）情境創設與情感生發相結合

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼^情境創設是指在教學過程中，教師利用素材創造一定的背景，引發兒童的情感體驗和共鳴，繼而達到既定目的的教學手段。疫情期間最凸顯的主題毫無疑問是“生命”，在馬斯洛的需要層次理論中，安全需要是最為基礎的需要。人類自然生命的存在是實現人生價值、達成幸福生活的前提，離開自然生命之安全健康，其他一切成長和發展均無從談起。對于兒童而言，其思維正處于發展階段，需要通過創設情境進行引導，使其能夠模擬真實情景進行體驗，繼而激發潛在的情感態度價值觀。如疫情下塑造“生命至上”的理念，使用典型形象傳播正能量故事，通過了解抗疫中涌現的感人故事，學習醫護人員等抗疫英雄無私奉獻的精神，厚植愛國主義情懷。這對于兒童走出心理困境具有重要的意義。而情感的內在生發是兒童自己答疑解惑的金鑰匙，能幫助兒童建立認識生命、珍愛生命、守護生命的科學知識體系，解決生命安全教育的缺失問題。

（二）理念習得與生活實踐相結合

生命安全教育就是“生命教育”和“安全教育”兩種教育相結合，形成既有生命價值的取向，又有生命保護實踐的教育活動[7]。從理念層面，生命安全教育在內心深處建立起生命至上觀念，在“立德樹人”理念下統合與協調人文生命和自然生命。從實踐層面，生命教育是由知到行的過程。生命安全教育不能只停留于理論知識介紹、灌輸安全要求等教條化的教學階段，脫離兒童的生活經驗，而應“看見兒童的生命”，使“教育回歸生活”。正如首都師范大學劉慧教授[8]指出：“促進學生生命健康成長，追求成為優質的自己，是學校生命教育目的所在。”進一步講，生命安全教育倡導以生命教育為核心的健康呵護行動和以安全教育為主線的生命關懷實踐。

（三）靜態體悟和動態生成相結合

葉瀾教授認為：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！盵9]作為一種長期可持續的事業，生命安全教育以人為根本，針對的并非是兒童的某一階段，而是整全人生的引領。這需要開展生命安全教育的主體——師生能夠像踏青的伙伴一樣，一路走走停停，既能夠不避艱險跋涉向前，有領略山巔無限風光的決心，又能夠駐足靜靜欣賞角落處開的風景，有面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。這樣做，一者決定生命安全教育的長度，二者決定生命安全教育的寬度，一動一靜，合乎萬物生長規律。在教育過程中，正需要這樣變化的節奏。

三、基于“生命至上”理念的小學生命安全教育實施策略

基于“生命至上”理念的小學生命安全教育的實施，應立足于個體生命的整體需要，結合“情境創設與情感生發相結合、理念習得與生活實踐相結合、靜態體悟和動態生成相結合”的基本原則，積極關注個體的生命發展。采用“一理念三結合滲透式”統整小學的生命安全教育，“一理念”是基于“生命至上”的基本理念，將生命教育與安全教育相結合，實現人文生命教育（重在生命教育）與自然生命教育（重在安全教育）的協調統一和均衡發展;“三結合”即生命安全教育與體育課程、與心理健康教育課程、與道德與法治課程結合滲透，建構生命安全教育統整式教學體系[10]。下面以河南省洛陽市西工區的區域生命安全教育經驗為例，他們在拓展兒童生命的長、寬、高，促進兒童身心靈的全面發展上進行了積極的探索。

（一）結合體育課程，守護生命的長度

學校教育需要加強對于兒童身體健康的重視，靈活地將“身體教育學”的理念融入課程教學之中，以“生命至上、健康第一”為指導思想，將體育課程與生命安全教育有機結合。在提高兒童體質的基礎上，遵循人的生命發展規律，通過自然生命在安全與健康兩方面的努力，延長每個兒童的生命長度。

1.突出運動樂趣，倡導身心合一體育

健康第一，將健康教育融入國民教育體系是《“健康中國2030”規劃綱要》的根本要求。洛陽市西工區開發“愛和自由”體育課程，讓兒童在活動中體驗生命，身心合一，完整成長。例如王城小學開展的KDL體育課堂，讓兒童“懂運動文化、有運動能力、熱衷于運動”。設計耐久跑趣味主題體育活動，通過“我到銀行去存錢”“捕魚游戲”“8字跳繩和計時分組跳繩小比賽”“我們都是木頭人”等活動，從易到難展開，打造綜合體能，盡享運動樂趣。區域體育特色活動“靜心訓練”，充分運用每天上午40分鐘大課間的最后5分鐘，全體師生在完成大運動量的熱身運動、校操和自由舞蹈后，都要進行放松冥想活動，當一個人的身體得到自由解放，他就能更好地覺察到自身的生命狀態，這暗合道家“內視”“虛靜”的理念。

2.普及防疫知識，提升疫情防控能力

體育課程教學中，教師結合疫情資源，針對預防疫情的實際措施，教會兒童正確科學的洗手方法和戴口罩等防護知識，養成良好的衛生習慣。進而引導兒童向新冠肺炎疫情學習，懂得敬畏生命，學會緊急避險與自我保護，注意身體保健。運用洛陽師范學院與西工區教體局聯合開發的《共克時艱 健康成長——新冠肺炎疫情防控下的生命教育》讀本輔助體育教學，滲透敬畏生命的理念，提升師生疫情防控能力。如“科學鍛煉 維護健康”專題，從新聞報道中武漢方艙醫院的“八段錦”鍛煉引導兒童懂得鍛煉身體與提高免疫力的重要性，用《提高免疫力》《終極細胞戰》等文本視頻資料強化兒童對于傳染病防控的認知，繼而在成長訓練營的環節導入日常體育運動。

（二）結合心理健康教育課程，拓展生命的寬度

2019年中央辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出“要將育德與育心相結合，建立促進兒童身心健康、全面發展的長效機制”?？梢姡踩逃托睦斫】到逃n程相結合是大勢所趨。教師應學會引導兒童熱愛生活，熱愛生命，彼此尊重，和諧相處。

1.幫助兒童接納情緒，積極調整心理問題

疫情等公共危機事件的暴發，容易導致群體性的心理問題。兒童易受到外界影響，教師需要協助兒童正確看待情緒，掌握情緒管理、壓力紓解和環境適應的方法。西工區西下池小學開發“愛的表達”課程，采用三段遞進式——“給情緒命名”“允許情緒發生”“擁抱，表達愛”，使兒童能夠先正視情緒，再宣泄情緒，最后平息情緒。正如西下池小學校長武偉偉所說“這是對孩子生命的一種滋養，可以讓他保持平靜和喜悅”。

2.引導兒童傳遞溫暖，隔絕病毒不隔絕愛

生命安全教育是有溫度、有慧度的教育，在保證安全的基礎上，人們之間的感情需要保持連接，增進溝通。讓兒童居家傳遞溫暖給一線抗疫的“戰士”，滿足疫情期間兒童情感上溝通與傾聽的需要。疫情期間，洛陽市實驗小學給孩子們布置了一項特殊作業：給抗疫一線英雄們寫一封信。在信中，孩子們表達出對奮戰在一線的工作人員的感激與敬意，把疫情防控指揮部的叔叔阿姨稱為“打怪獸的奧特曼”。這種情感上的“鏈接”帶來的溫暖和愛意會匯成一泓甘醇的泉水，浸潤兒童人生的底色，也從深度上保障了生命安全教育的有力實施。

（三）融合道德與法治課程，提升生命的高度

道德與法治課程歸根結底是人的教育、生命的教育。生命安全作為教育的基本目標，在道德與法治課程中融入生命安全教育，能夠幫助兒童樹立健康的人生觀、道德觀和價值觀。在實踐過程中，通過專題活動、討論課等形式進行專題解讀，是實施生命安全教育的有效途徑。

1.依據抗疫素材，理解生命意義

在此次新冠肺炎疫情背景下，將生命安全教育和道德與法治課緊密結合，充分發揮學科優勢，幫助兒童形成正確的生命安全觀。教師可以讓兒童搜集疫情中生命安全相關的新聞熱點素材，例如在疫情期間大量醫務人員逆行抗疫、奮不顧身挽救生命的事例等。鼓勵引導兒童運用素材，結合道德與法治教材相互討論，加深對中國精神、中國力量的理解，用實際行動踐行社會主義核心價值觀，實現生命價值。洛陽市西工區以“如何預防新型冠狀病毒感染的肺炎”為主題，精心設計班級主題作業，通過直接推送、自主查閱文字、視頻素材，引發兒童對于新冠肺炎疫情的思考。一名兒童畫了這樣一幅畫：一位白衣天使手持針筒對著新冠病毒，衣服正面寫著“中國加油”四個大字。畫的左上角是地球，右上角是一道彩虹。在旁邊還寫道：“希望2020年的所有不好的事全部變沒，更希望2020年是健康的年，把所有病毒都變走?！睒銓嵉脑竿故玖藘和瘜τ诿篮蒙钠诖?。

2.學會珍重生命，爭做世界公民

“生命至上”是將生命與健康放在首位，是對生命的珍重。強調保護生命，不僅僅只是針對人類的生命，還包括動物、植物和一切事物的生命。當前各個國家的聯系日益密切，世界已經緊緊聯系成為一個共同整體，所以拓展國際視野、培育民族情懷、塑造世界公民顯得尤為重要。教師在學校專題討論課、班隊會課、社團活動等中間融入與敬畏生命相關的主題資源，對兒童進行生命安全教育滲透，讓兒童學會處理好與自己、與他人、與社會的關系，正確看待生命的價值與意義。洛陽市西工區小學的“討論課”深受兒童歡迎，在新生開學伊始便開設“討論課”，選用滲透生命安全教育元素的試聽媒體資源導入。比如“生命只有一次，健康不能重來”專題，一二年級準備繪本《小種子》和《小威向前沖》，三到六年級觀看視頻《鷹的蛻變》和《鷸》，這些素材都展現出自然生命的可貴與持續生長。在自由討論環節，針對讀（觀）后感、生命認知、生命挫折、珍惜生命等話題，讓兒童展開討論?？傊?，讓道德與法治課程成為思想道德教育與生命安全教育的主陣地，在立德樹人的理念下實現兒童人文生命與自然生命的協調發展，真正做到“課程思政”與“思政課程”的同向同行。

四、結語

“生命至上”理念下的生命安全教育意義重大，在小學需要常抓不懈，時刻保持警惕，以此來保障兒童的人身安全和生命質量。生命安全教育不應局限于專題講座、技能訓練等方式，應配合其他學科課程有機結合開展，以學科滲透的形式，從不同層面讓兒童形成安全意識，養成良好的生命安全習慣。以“一理念三結合滲透式”教學策略，完善生命安全教育教學體系，循序漸進促進兒童全面發展，為生命健康成長保駕護航。

參考文獻

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[2]王麗珍.“人道”與“孝道”儒家核心倫理的省察[D].天津：南開大學，2014.

[3]陶行知. 陶行知全集（第2卷）[M]. 成都：四川教育出版社，1991.

[4]中國文化書院學術委員會. 梁漱溟全集（第4卷）[M]. 濟南：山東人民出版社，2005.

[5]董振華.習近平新時代中國特色社會主義思想的價值旨向.http：//theory.people.com.cn，2018.

[6]教育部.中共教育部黨組關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知.http：//www.gov.cn，2020.

[7]趙丹妮. 師范生生命教育（慕課版）[M]. 南京：南京大學出版社，2020.

[8]劉慧.讓生命回到教育的主場[J]. 人民教育，2020（7）：28-31.

[9]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育版社，2000.

[10]湖北省教育廳.湖北省中小學生命安全教育課程標準.http：//wenku.baidu.com.cn，2014.

（作者單位：洛陽師范學院教育科學學院，洛陽，471934）

編輯/張國憲 終校/衛 虹