核心素養視角下多媒體在初中化學教學中的應用研究

呂晶

【摘要】? ? 初中化學以傳授化學領域內的基礎知識和提升學生的學習興趣，增強學生化學素養為教學任務。多媒體的應用可以作為課堂教學的輔助手段，并且有效的達到化學課堂的教學目標。本文結合多媒體在初中化學教學中的意義與應用原則，深入的分析了多媒體在課堂上的應用策略，并且就在具體教學過程中出現的問題進行了反思。通過本文的研究可以有效的提升多媒體在課堂上應用的質量，增強化學教學的效率，減輕學生的學習壓力，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】? ? 核心素養? ?多媒體? ? 初中化學

引言：

隨著現代信息技術的不斷提升，越來越多的教學方式融入到了教學中，改變了現代教學的模式。化學是學生了解生活中化學反應現象，增強對自然科學的認知的重要學科，傳統的教學方式從一定程度上制約了學生們的主觀能動性的發揮，因此將多媒體技術引入到課堂中，可以有效的調節課堂氣氛，為學生提供更多參與到課堂中的機會，在師生間形成和諧的教學氛圍，進一步的培養學生的學習熱情與綜合素養的提升。因此，多媒體的有效應用已經成為了當前化學教學領域內研究的重要課題之一。

一、 多媒體在初中化學教學中應用的意義

1.1 創設情境，調動學習氛圍

利用多媒體的形象化和生動化，可以創設單一知識點的學習情境，讓學生更加深入的解析化學知識，更加清晰的了解化學反應產生的原因與過程[1]。學生在學習的過程中，也更加容易參與到教學的過程中，展開討論與交流，營銷良好的學習氛圍，讓學生能夠在潛移默化中學習化學知識，進一步的增強學生的學習熱情，在教師的引導下輕松的完成課堂教學任務。

1.2 增強化學實驗的效果

化學教學離不開實驗，通過親手嘗試與測驗，可以讓學生對化學知識產生極大的興趣，并且主動的參與到探究的活動中。實驗教學也比較符合初中學生的身心特點與學習規律。但是并不是所有的實驗都能夠讓學生參與其中，有的是受其實驗的危險性的影響，有的是受學校實驗器材不夠完善有關，因此采用多媒體教學，讓學生通過觀看實驗的視頻與動畫演示，可以同樣達到實驗的效果，并且還能進一步的增強實驗的效果，讓學生更加清晰的觀察和了解化學實驗的過程和結果。

1.3 培養學生化學素養

學習化學不僅僅是要讓學生背誦基礎的化學知識，而且也要培養學生化學素養。在學習的過程中堅持實事求是的原則，培養學生理論與實踐的融合能力，以及團隊合作的能力。學生在學習的過程中要重視傾聽他人的建議，充分發揮自己的能動性，調整試驗的內容與過程，不斷的探究現象背后的本質，讓學生能夠充分的認識到化學的魅力，逐漸找到學習化學的樂趣[2]。

1.4 強化訓練，提升學習效率

當前學生大多還是以做練習題和試卷的方式進行化學知識的復習。實際上利用多媒體技術可以拓展學生復習的形式，增強學生的復習效果。教師可以利用多媒體進行化學反應的演示，并且通過動態的調整，可以產生不同的效果，更加增強學生對基礎知識的理解力。學生也可以通過微課或者短視頻的形式對零碎的知識點進行解析，并且讓學生通過游戲或者搶答等方式進行知識訓練，從而提升學習效率。

二、多媒體在初中化學教學中的應用原則

2.1多媒體教學要把握課堂的教學重點

多媒體教學不能一味的要求新奇特的表現方式，要結合課堂教學的重點進行設計。很多教師在教學過程中使用了大量的非知識性的技巧，分散了學生對課件的注意力，反而影響了課堂的效率。因此在多媒體教學過程中要遵循重點化的應用原則。教師要始終清楚的把握自己課堂的內容與節奏，恰當的應用多媒體輔助教學。

2.2 多媒體內容要與教材緊密相連

多媒體教學的應用范圍比較廣，教師不僅僅可以用來進行重難點的講解，而且也可以結合預習與復習的內容進行設計，在這個過程中，如何將課堂的內容編輯在課件中，并且用一定的邏輯關系將知識展現出來就成了比較重要的問題[3]。教師要注重多媒體內容與教材內容的緊密性，加強在應用過程中的引導作用，防止學生天馬行空的展開想象，影響了對教材內容的理解，降低了課堂的效率。

2.3 利用形象化的特點，解說化學理論

初中化學的難度不高，在應用多媒體的過程中要利用形象具體的特點，引導學生理解與思考，通過形象化的展示解釋化學理論，給學生提供更加深層的思考空間，為學生未來的學習打下堅實的思想基礎。同時學生在探索的過程中，也能夠培養自己的化學素養，增強對知識的理解力，從而更加高效的完成化學的學習目標。

三、多媒體在初中化學教學中的應用策略

3.1 利用多媒體導入新課，調動學生的思考力與好奇心

導入新課的過程中可以利用多媒體教學，讓學生初步的接觸知識，增強學生的學習興趣[4]。例如：教師在講解關于化學物質的性質的內容時，就可利用多媒體對石墨、金剛石等物質的物質結構與化學特性進行展示，并且就這些物質在現實生活中的應用場景呈現出來，從而提高學生對這些物質的直觀感受，從而從化學分子結構角度加深對這些物質的理解。

微課也是導入新課的有效方式，讓學生通過在家中學習短小精悍的微課可以有效的調動學生的積極性，讓學生在第二天的新課學習過程中帶著問題進入學習狀態，從而更加提高學習效率。

3.2 利用多媒體講解重難點，降低學生的理解難度

多媒體可以通過形象化的展示進行重難點的分析，降低學生理解的難度。比如在學習分子結構的過程中，如果單一的照本宣科，往往對學生的空間想象力和邏輯理解力有比較高的要求。但是通過多媒體，可以極大的減少對個人思維能力的依賴。

比如在學習“水的電解”的過程中，僅僅依靠分子結構的變化產生化學反應有些抽象，但是通過多媒體的展示就可以讓學生清楚的看到水在直流電的作用下，使水微弱電離出來的H+和OH-分別獲得和失去電子，變成原子，從而再形成H2和O2[5]，讓學生輕松的掌握基礎知識，并且能夠舉一反三的理解更多的知識點，從而增強學生的探究能力。

3.3 利用多媒體串聯知識點，形成完整的知識脈絡

在沒有多媒體參與的傳統課堂上，教師往往會采用思維導圖的方式引導學生進行全章節的復習，通過對圖中各個知識點的填充，可以不斷的完善學生學生對章節內容的理解，促進學生的復習效率。但是這種復習方式往往需要占有較多的課堂時間，而且教師與學生之間的互動比較少，將多媒體技術納入到課堂教學中，則可以有效的減少板書的時間，留出更多的課堂時間給師生互動，從而營造良好的課堂氛圍，讓學生在思考中增強對化學知識的掌握程度，提升化學素養。

四、初中化學多媒體教學反思

4.1 避免過于依賴課件的教學方式

由于多媒體教學的方式比較高效，因此很多教師將其作為課堂教學的重要組成部分，并將多媒體教學作為日常教學的常態。但是隨著這種方式的使用頻率增多，學生的新鮮感降低。教師過于依賴課件中的內容設計而忽略了課堂教學的靈活性，從而使課堂重新又回到了單一刻板的狀態中，不能有效的提升學生的素養，也不符合新課改的客觀需求[6]。因此教師在教學的過程中要重視環節的設置，不能過于依賴多媒體技術，而是要將課本講解與多媒體展示有機的融合在一起，提高課堂的效率。

4.2 在課堂教學中注重課堂交流

在使用多媒體教學方式時，教師要注重調動學生的參與積極性，讓學生充分的融入到課堂教學中來從而使學生的注意力更加集中，更加高效的完成教學目標。教師除了要建立師生之間的良性互動外，也要注重學生之間的互動與交流，讓學生對相關的問題進行探討和研究，積極發揮團隊的作用與優勢，讓學生在學習的同時增強合作意識與探究意識，切實提高自身的化學素養。教師也可以調動網絡平臺上的相關內容，讓學生互相配合與交流，將化學知識從課堂引入生活中，讓學生對化學學科的學習投入更多的精力。

4.3 避免課件信息量過大，課堂速度過快

教師在制作課件的過程中，總希望在有限的課堂時間內教會學生更多的知識，這就導致了學生的課件信息量過大的問題。學生在聽課的過程中需要制作聽課筆記，如果課件的信息量太大，學生就無法及時的將課件上的重點進行摘錄。如果教師對課堂節奏把握的不夠精準，往往會導致學生將精力過多的放在作筆記的環節上，降低了學生的課堂學習效率，也影響了良好的課堂氛圍的營造。因此在教學的過程中，教師要在學生的基本學習情況的基礎上進行課件設計，提高學生的接受程度。

4.4 加強對教師應用多媒體的引導

多媒體教學隨著時代的發展在不斷的提升與發展，因此為了更加高效的進行課堂教學，教師應該積極主動的研究多媒體教學的方式。學校要主動為教師提供技術上的學習與指導，讓教師能夠在專家的引導下逐步提高自己的教學能力，創新教學方式，從多個層次進行多媒體教學，拓展化學教學的場景，也提高了學校的專業教學質量。

五、結語

通過本文的研究可以看出，初中化學教學要從多個角度與多媒體教學相融合，創建新的教學環節，建立師生間的雙向互動，調動學生探究能力，思考能力，動手能力以及團隊協作能力等。利用多媒體技術將抽象的理論變得更加生動化具體化的同時，加強教師對課堂的控制，提高教師的課堂教學水平，從而在有限的時間內實現更多的教學的目標，在夯實學生理論知識的同時進一步的增強學生的綜合素養。

參? 考? 文? 獻

[1]秦邦軒. 核心素養視角下真實情景在化學教學的應用[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020，（006）：256.

[2]沈英. 初中化學核心素養視角下的教學策略研究——以《奇妙的二氧化碳》的教學為例[J]. 中學教學參考， 2019，（014）：74-75.

[3]張亞英. 多媒體技術在初中化學教學中的應用探討[J]. 東西南北：教育， 2019（1）：0318-0318.

[4]劉雙龍. 多媒體教學在初中化學教學中的應用探析[J]. 新課程（中）， 2019， No.491（08）：140-141.

[5]任登磊. 探究多媒體在初中化學教學中的運用技巧[J]. 東西南北：教育， 2019（8）：242-242.

[6]王立文. 多媒體在初中化學教學中的高效運用[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019，（A02）：P.199-199.