小學語文閱讀教學中信息提取的方法

游永梅

[摘 要]閱讀是學生的個性化學習行為，在閱讀操作過程中需要接納不同的信息源。為了提升閱讀信息提取的質量，教師要給學生更多的技術指導，讓學生掌握閱讀信息提取的方法和技巧，提高信息利用率，促進學科核心素養的成長。培養學生提取信息的能力是培養學生閱讀能力的重要組成部分，為此，教師可以根據學生的情況抓好閱讀設計，采用自主閱讀、互助閱讀、鑒賞閱讀、應用閱讀等方式，增強學生學好語文的信心，提高學生的閱讀信息提取能力。

[關鍵詞]語文閱讀;信息提取;閱讀能力

小學語文閱讀教學中信息提取的方法有很多，教師要優化教學方法，為學生做針對性的指導，讓學生學會閱讀信息的提取方法，在個性化閱讀中增強學習能力。通過自主閱讀、互動閱讀、鑒賞閱讀、應用閱讀等方式，幫助學生在不同的閱讀中獲取不同的有價值的信息，對閱讀信息進行合理處置，有效提升學生的閱讀能力。

一、自主閱讀提取，建立信息積累意識

自主閱讀體現學生的主觀閱讀意愿，具有更多見解性認知，教師要從信息提取角度展開引導，讓學生在閱讀體驗中提高閱讀能力。教師不僅要給學生提供更多自主閱讀的條件，而且要教給他們更多的閱讀信息提取方法，促使學生自覺形成信息積累意識。學生在閱讀時，關注點往往在人物命運和故事情節的發展上，這樣獲取的閱讀信息相對單一，不能建立完善的閱讀認知基礎。因此，教師要給予更多方法指導，讓學生快速進入閱讀核心，并在信息搜集整合中形成閱讀認知。

例如，在《琥珀》教學中，教師深入研究文本內容，從自主閱讀角度展開設計和引導，給學生設定閱讀任務：閱讀課文時，要注意理清主要內容，全文分哪兩個部分？每一個部分主要寫什么內容？如果要復述課文主要內容，需要講清哪些內容和環節？設計一個復述提綱。學生在閱讀任務的引領下與文本展開直接對話，深度思考文本內容。教師設定直接對話，觀察學生的自主閱讀信息搜集情況并給出必要指導。在課堂展示階段，教師讓學生講述自己的信息搜集情況。學生有了明確的閱讀任務，自然有比較豐富的收獲，在展示時都能將課文主要內容梳理出來，特別是對于琥珀的形成過程和發現過程都掌握得比較清楚。在復述提供列舉時，學生主要從文本構成角度展開，利用一些關鍵詞進行串聯，閱讀梳理比較清晰。這樣，通過設計閱讀任務，引導學生在閱讀中提取閱讀信息，提高了閱讀效率和信息搜集整合的意識。

二、互助閱讀整合，形成信息分類儲備

自主、合作、探究學習模式是新課程改革極力倡導的，教師在閱讀教學中不僅要給學生提供更多自主閱讀的機會，還要鼓勵學生進行合作閱讀和信息交流，在充分研讀的基礎上形成閱讀認知，這樣的閱讀學習才有更高的價值。課堂討論、話題爭辯、課堂演繹、角色誦讀、互動復述、演講比賽等閱讀形式都與信息提取有關聯，教師需要作出理性設計，以提升學生的信息搜集能力。

例如，在教學《白鵝》時，教師先對文本內容進行梳理性解讀，然后設計學生互動學習活動：豐子愷筆下的白鵝具有什么特點？同桌兩個人合作展開研究，根據自身閱讀體驗說說閱讀體會，展開閱讀交流。學生順利進入合作展示中，自然給出積極回應。因為有自主閱讀的經歷，學生互動學習快速啟動，課堂探究學習氣氛濃厚。教師深入到課堂，引導學生進行信息搜集，豐富他們的個性化閱讀。學生大都能從不同角度對白鵝的特點進行解讀，在課堂展示環節鼓勵學生自由發言，學生積極參與。“白鵝有高傲的特點，叫聲很響亮，走路大搖大擺，吃食有條有理，這些都能體現白鵝的高傲特征。”“白鵝的叫聲特別，具有鮮明的情感性，當陌生人來時，會厲聲叫囂，表現出極強的護家意識，即使在門外有人路過，白鵝也會引吭大叫，警惕性很高。”教師對學生合作學習情況進行歸結，肯定學生在閱讀信息搜集方面的收獲，同時利用多媒體播放視頻，讓學生仔細觀察視頻中的白鵝，學生的閱讀漸入佳境。這樣，通過為學生設計互助閱讀任務，讓學生對白鵝的不同特點進行歸納總結，給學生提供更多思考的機會。學生的閱讀呈現差異性，讓學生合作學習，其目標是比較明確的，就是要讓學生有全面認知。因為集體閱讀中的信息提取會更全面，這對提升學生的閱讀能力有一定幫助。利用多媒體為學生播放視頻，給學生提供更直觀的觀察機會，對學生的閱讀起到深化的作用。

三、鑒賞閱讀提煉，提升信息篩選品質

語言鑒賞屬于個性化閱讀學習，鑒賞過程中，教師要給學生更多信息提取的指導，讓學生順利進入文本核心，通過對文本閱讀信息進行全面整合確定鑒賞的切入點，確保鑒賞活動順利推進。語言鑒賞需要講究角度，在指導學生信息提取時，教師要根據占有的信息適時規劃鑒賞操作方案，給學生更多方法的提示，讓學生在信息整合中掌握鑒賞技巧。

小學學生語言鑒賞基礎普遍不高，很多學生只會從修辭角度展開思考，這樣會限制學生的閱讀思維。教師在具體引導時，需要從語言鑒賞的角度展開梳理，對鑒賞程序進行引導，讓學生在提取文本信息的同時建立語感認知。

例如，《我們家的男子漢》屬于回憶性小說，在閱讀教學中，教師先示范誦讀，然后讓學生自主朗讀，梳理出主要內容和情節，提取有價值的信息。在語言鑒賞環節，要求學生搜集一些典型的片段描寫，并給出語言鑒賞提示，讓學生做展示性操作。學生快速進入文本閱讀環節，很快就找到一些片段，并給出自己的鑒賞。如“不知從什么時候起，和他出去，他不愿讓人攙他的手了。一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。”學生鑒賞：比喻方法的巧妙運用，給讀者帶來鮮活認知，顯得特別靈動，寫出了孩子要求獨立的態度。教師針對學生的鑒賞情況給出新要求：如果不考慮修辭方法的運用，你還能夠做出鑒賞分析嗎？學生開始陷入思考，教師給出一些提示：鑒賞角度很多，如典型詞語、特殊句式、特定色彩、獨特結構、鮮明主題、豐富情感等。學生根據教師的提示展開討論。有的學生說這段話中有幾個動詞用得非常精巧，如“攙”“掙扎”寫出了孩子的倔強個性，他要證明自己是男子漢;有的學生說這段話是列舉實例來說明的，文本要塑造孩子的男子漢形象，自然需要有更多的案例來支持。教師對學生的個性化理解給出積極評價。這樣，通過為學生布置鑒賞任務，讓學生自由操作，給學生更多自由選擇的機會，促使學生順利進入語言鑒賞環節。特別是讓學生從修辭方法以外的角度展開思考，成功地引導學生實現信息提取的突破，學生能掙脫思維束縛，開闊了學習視野。

四、應用閱讀內化，豐富信息提取手段

閱讀信息提取后，如何為個性化閱讀助力，涉及到應用閱讀的問題。讀寫結合是應用閱讀的典型訓練形式，在具體操作中，教師要引導學生學會閱讀，通過對閱讀信息的整合將閱讀認知內化成寫作能力，這是對閱讀信息提取處理的最后環節，也是決定閱讀效率高低的因素。“讀書破萬卷，下筆如有神”是對閱讀信息處理的理想效果，如果在信息提取方面存在問題，即使“讀書破千萬卷”，也未必會有“下筆如有神”的效果。因此，教師要緊貼文本內容，結合學生的生活認知設計讀寫訓練。

例如，在教學《天窗》這篇課文時，為學生布設讀寫任務：《天窗》寫出了作者童年的美好回憶，從小小的天窗中看到了一個更加精彩的世界。學習這種寫法，對你的童年往事進行回憶，寫出最為難忘的經歷。學生聽說要寫童年的回憶，頓時有了話題，開始了課堂討論。教師針對學生存在的疑問給出引導，要求學生運用豐富的描寫方法對童年場景進行重點描寫，寫出其具體的特點。學生進入寫作階段，教師巡視班級，給學生提供更多幫助。在課堂展示階段，教師鼓勵學生主動展示，展開多重評價。經過多重選拔，學生仿寫佳作呈現在教師面前，教師挑選典型佳作為學生范讀。這樣，通過為學生設計讀寫任務，引導學生提取信息建立信息認知體系。學生在閱讀文本時，對文本寫法展開深入研究，對閱讀信息進行整合優化處理，形成自己的寫作方法，促進學生閱讀認知的內化。

小學生的閱讀基礎薄弱，閱讀信息提取能力也相對不足，教師要給學生提供更多信息提取的方法，幫助學生建立信息提取的意識，促進閱讀能力的提高。自主閱讀、互助閱讀、鑒賞閱讀、應用閱讀的形式不同，其信息提取手段也有所不同，教師要有針對性地給予指導，給學生更多的啟迪，從而提高學生的信息提取效率。

參考文獻：

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[3]張清華.小學語文閱讀中學生關鍵信息提取能力的培養[J].名師在線，2019，（02）.

（責任編輯 付淑霞）