高中生英語(yǔ)閱讀能力分層教學(xué)的策略探究

侯思偉

摘要：高中階段是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最佳階段。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想達(dá)到相應(yīng)效果，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)無(wú)法兼顧有差異性的學(xué)生，本文結(jié)合分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，設(shè)置科學(xué)的分層目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案，為有效彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀能力

一、前言

隨著全球化的發(fā)展，家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有了更高的厚望。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀能力在高中課程中處于十分重要的地位。《普通高中英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面，要進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，綜合的訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”。

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。”對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與學(xué)習(xí)能力都是各不相同的，當(dāng)前多數(shù)高中在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍采用“無(wú)差別”的教學(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意，未能達(dá)到“因材施教”的教學(xué)要求。考慮到學(xué)生在英語(yǔ)課堂中能力上的差異性，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性得到提升。

本文在剖析高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，主要從學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核與評(píng)價(jià)分層等角度入手，進(jìn)行高中生英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的策略探究。

二、英語(yǔ)閱讀能力分層教學(xué)的必要性

英語(yǔ)是一門(mén)不同于我們母語(yǔ)的學(xué)科，由于學(xué)生的接受能力、理解能力的不同和家庭重視程度的不同，有的學(xué)生從小接觸英語(yǔ)，有的學(xué)生很少接觸英語(yǔ)。基于以上種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力各不相同，造成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的分化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，這種現(xiàn)象會(huì)逐漸加深，所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)很有必要。

三、高中生英語(yǔ)閱讀能力分層教學(xué)的可行性策略

（1）學(xué)生分層。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，使用分層教學(xué)法前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況展開(kāi)科學(xué)且系統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)。例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課上針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力評(píng)估測(cè)試，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)可以更好地了解學(xué)生對(duì)于閱讀技能的掌握情況。教師可根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言能力水平，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，把學(xué)生分為強(qiáng)、中等和較弱三個(gè)層次。

以我任教的班級(jí)為例，選取三次有參考價(jià)值的閱讀課成績(jī)作為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)生17人，B組學(xué)生30人，C組學(xué)生13人，“兩頭略小，中間略大”。另外為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取動(dòng)態(tài)分組管理，規(guī)定每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。

（2）教學(xué)分層。高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難的便是分層上課。如果說(shuō)學(xué)生分層是開(kāi)展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教學(xué)分層則是分層教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。教師要先從最簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于C層學(xué)困生的教學(xué)，在A層與B層可以略講，而對(duì)于C層學(xué)生比較難理解的知識(shí)可以在B層進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此類(lèi)推，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能理解所學(xué)知識(shí)。

也可根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師在教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，例如，第一階段任務(wù)為通讀全文，第二階段任務(wù)為熟讀文章，第三階段任務(wù)為提出問(wèn)題，第四階段任務(wù)為解決問(wèn)題等。

此處是某閱讀課舉例：以 牛 津 版 高 中 英 語(yǔ) M8 Unit1 The written word為例， 在Lead in 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：① Look at these pictures，which books have you already read？②Is it worth reading？ Why？

在 Fasting Reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：①How many types of classic literature are there？ What arethey？②What are probably Charles Dickensbest known works？

在 Discussion 環(huán)節(jié)給出如下問(wèn)題：How many elements are there in the novel？ What are they？在實(shí)際課堂教學(xué)中，考慮到 Lead in 環(huán)節(jié)的問(wèn)題需要一定的課外知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，難度相對(duì)較大， B 組學(xué)生和 C 組學(xué)生較難解決，筆者就請(qǐng)兩到三名 A 組學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，其他同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到他們的表達(dá)方式，確定追趕的目標(biāo)。在 Fasting Reading 環(huán)節(jié)，因?yàn)轭}目難度相對(duì)較小，會(huì)請(qǐng) 3 名 C 組學(xué)生來(lái)回答， C 組學(xué)生不確定答案的，可以請(qǐng) B 組同學(xué)來(lái)幫助，這樣C 組同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處， B 組同學(xué)也得到了提高。Discussion 環(huán)節(jié)主要由 A 組和 B 組同學(xué)來(lái)完成。

（3）作業(yè)分層。對(duì)A組學(xué)生，除了完成前兩個(gè)模塊外，要考慮為其設(shè)計(jì)拓展模塊，如教師要求其每天精讀一篇課外文章。除此之外，還要鍛煉口語(yǔ)，每天收聽(tīng)英文廣播等，真正體現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng);針對(duì)B組學(xué)生，可以為其打造進(jìn)階模塊，要求其每天通讀一篇課外文章，對(duì)其精彩段落進(jìn)行摘抄與背誦。對(duì)于C組學(xué)生，則以基礎(chǔ)模塊為主，使其掌握基本的單詞、語(yǔ)法和句式。筆者在所任教的班級(jí)自實(shí)施作業(yè)分層以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，班級(jí)學(xué)生的整體閱讀能力提升較快。

（4）考核與評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生溝通的有效方式，教師可劃分為賞識(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和嚴(yán)格性評(píng)價(jià)。對(duì)于C層學(xué)生，教師可以選用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，盡管學(xué)生只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng);針對(duì)B層學(xué)生，教師可以選用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)B層的學(xué)生要多說(shuō)一些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，或者是在作業(yè)本上寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以便起到激勵(lì)的作用;針對(duì)A層的學(xué)生，教師除了要對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)之外，還要進(jìn)行嚴(yán)格性的評(píng)價(jià)，使A層學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠更上一層樓。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在試卷中設(shè)置基礎(chǔ)模塊、強(qiáng)化模塊及提高模塊用于考查不同層次的學(xué)生。

分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有利、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有利、對(duì)學(xué)生素質(zhì)整體提升有利，但分層教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)教師需付出很大的努力。教師要從學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等多方面制定科學(xué)的可行性措施，才能讓不同層次學(xué)生獲得有效提升。分層教學(xué)理念是至圣先師孔子“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”理念在新時(shí)期體育教育教學(xué)中的有效延伸。

因此，在高中生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)中，老師可針對(duì)學(xué)情，合理規(guī)劃好包括學(xué)生分層在內(nèi)的多方面的分層教學(xué)工作，確保“后進(jìn)生能跟上，中等生能提高，優(yōu)等生能突破”，使全體學(xué)生都能處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)：

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