中外合作辦學背景下民辦高校英語口語教學問題及對策探析

（鄭州西亞斯學院堪薩斯國際學院 河南·鄭州 451150）

0 引言

目前，我國高等教育迅猛發展，普及程度也日趨提升，中外合作辦學成為諸多高校推動國際化辦學的必經之路。民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，積極拓寬中外合作辦學渠道，充分整合優質教育資源，拓展自身國際影響力，對學生的口語表達能力提出了更高的要求。為因應這一重要趨勢，亟需探析民辦高校英語口語教學的現狀及問題，并提出可行性的建議與對策，以推動民辦高校構建適合自身發展的英語口語教學模式。

1 中外合作辦學背景下民辦高校英語口語教學存在的問題

本文以鄭州某民辦高校為例，分別針對學生及教師發放調查問卷，了解中外合作辦學背景下的英語口語教學現狀，分析學生目前的口語學習情況，歸納口語教學中存在的問題，并提出可行性的對策和建議。從調查結果來看，民辦高校英語口語教學存在的主要問題有：

第一，學生重視程度不夠。在有關口語課程重要性的調查中，僅有10.5%的學生認為口語課程非常重要，有25.6%的學生認為該課程重要，有大多數學生（逾60%）都認為英語口語課程不重要（見圖1）。我國的英語課堂歷來重視語法、單詞及練習等模塊的講解，加之全國性英語相關的考試，如大學英語四六級、專升本英語、考研英語等多重視筆試，鮮少涵蓋口試內容，學生普遍不夠重視口語能力的培養。

圖1：英語口語課程的重要性

第二，學生膽子小，害怕犯錯。調查顯示，在口語練習中，認為語法是最大障礙的學生占12.4%，認為詞匯量匱乏的學生占6.8%，而認為自己語音語調不好的學生占比28.4%，有近半數學生因為害怕犯錯而不敢開口練習口語（見圖2）。學生嚴重缺乏口語練習的語言環境，目前多數英語課堂仍然以教師講授為主，學生鮮有口語表達的機會，課余時間練習的機會更是少之又少。

圖2：學生口語練習時最大的障礙

第三，教師的口語教學模式過于單一，不重視培養學生的口語能力。從調查結果來看，只有42.1%的教師經常組織學生參與課堂討論，甚至還有部分教師幾乎不組織討論，大大減少了學生進行口語練習的機會（見表1）。另外，多數口語教師仍局限于以教師為中心的傳統授課模式，難以激發學生的學習興趣，無法調動學生踴躍參與課堂互動。

表1：組織學生課堂討論

第四，外方教學資源利用不合理，未充分發揮中外合作辦學優勢。調查顯示，口語授課教師為外方教師的學生僅占比35.4%，有極大部分的學生（約64.6%）的口語課程由中方教師講授，學生既無法經歷純正的西方教學模式，又難以體驗原汁原味的全英文課堂（見圖3）。

圖3：英語口語課程主要授課教師

2 中外合作辦學背景下民辦高校英語口語教學對策淺析

隨著經濟全球化的持續推進，高等教育國際化對高等學校尤其是民辦高校提出了更嚴峻的挑戰。國外高校擁有先進的發展經驗，值得國內高校借鑒學習，其更具開放性、包容性、國際性的授課模式，也正影響著國內眾多高校的教學改革。由此來看，拓寬中外合作辦學渠道，擴大中外合作辦學規模，創新中外合作辦學模式，提高中外合作辦學層次，是民辦高校優化教育體系、整合優質教學資源、推動高等教育國際化的重要途徑。如上所述，中外合作辦學背景下，民辦高校英語口語教學存在諸多問題。因此，亟需探索可行性對策，改進民辦高校大學英語口語教學模式，進一步推動其國際化辦學進程。

第一，重視學生口語能力的培養。近年來，全國大學英語四、六級考試委員會進一步調整了四、六級考試內容和題型，并轉變了口語能力的考核方式，同時開發了大學英語四、六級口語考試。然而，在政策落地實施的過程中，高等學校，尤其是學生語言基礎較薄弱的民辦高校，未能充分重視并鼓勵學生參加大學英語四、六級口語考試，導致學生普遍不夠注重提高口語能力。因此，教師在授課時，應鼓勵學生積極參與校內外各類英語演講比賽，激發學生語言學習與運用的積極性。

第二，加強鼓勵與引導，增強學生英語學習的信心。民辦高校的錄取分數線普遍低于其他普通本科院校，學生基礎薄弱，生源質量堪憂。而中外合作辦學項目的錄取門檻比民辦高校普通本科項目還要更低，學生的英語水平參差不齊，不僅對教師教學帶來了挑戰，也不利于增強學生的自信心。因此，教師應注重夯實語言基礎知識，幫助學生克服畏難情緒，重新樹立英語學習的信心。此外，還應注重互動式學習，加強生生互動、師生互動，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，注重學生的成就感、獲得感，激發學生的學習興趣，使學生更加勇于進行口語交流，逐步提高學生的口語表達能力。

第三，鼓勵口語教師積極參與校內外教學研討，改進口語課堂教學方法，推動教學模式多樣化。作為國際通用語言，在很多英語非母語國家，英語發揮著一定的溝通交流作用。因此，在很多中外合作辦學項目中，英語便成為了主要的語言媒介，學生的英語能力決定著項目的可行性。民辦高校的辦學理念與辦學模式具有自身特色，能充分發揮靈活性與創新性，在與國外高校尋求項目合作的同時，整合國內外優質教育資源，創新優化教學方法，有效推動民辦高校英語口語教學模式改革。調查顯示，大部分民辦高校英語口語教師仍采取傳統的教學模式，基于選用的口語教材或其他教學資料，運用PPT等多媒體技術，進行口頭表述和黑板板書。而在教學過程中，融合文字、聲音、圖像等網絡技術于一體的教師僅占25.3%（見圖4）。民辦高校的學生語言基礎較為薄弱，學習興趣不高，且缺乏主動性。因此，在口語教學過程，教師應更新教學理念，創新教學模式，采取互動式教學方法，激發學生的學習興趣。例如，通過組織課堂小游戲、角色扮演、配音比賽等，既能從一定程度上豐富授課形式，又能增強學生課堂參與的積極性，真正寓教于學、寓教于樂。

圖4：口語教學中常用的教學工具

第四，充分整合中外優質教育資源，利用中外合作辦學優勢，聘用優秀的外教師資承擔英語口語課程，建構中外教師合作教學模式，有效推進民辦高校國際化進程。調查顯示，僅有35.4%的學生的口語授課教師為外方教師（見圖4），亟需擴大外方教師口語課程執教比例，最大限度利用民辦高校的靈活性、創新性，充分利用中外合作辦學優勢。此外，中外教師合作教學也是近年來國內外教育行業普遍流行的教學模式，改變傳統的單一教學模式，創新和優化教學方式，既能提升學生的學習積極性，又能增強師生、生生互動效果，使學生的課堂注意力更加集中。

3 結論

民辦高校的學生語言基礎普遍較為薄弱，但其教學管理具有較強的靈活性、自主性、創新性。民辦高校推動民辦高校國際化建設，要搭上中外合作辦學發展的快車，充分借鑒國外高校的教學模式，整合國內外優質教學資源，優化民辦高校英語口語課程教學模式，真正將豐富語言實踐活動、培養口語交際能力作為口語教學過程的重中之重。民辦高校口語教師要加強鼓勵與引導，增強學生口語表達的信心，同時要積極參與校內外教學研討，推動教學模式多樣化，探索適合民辦高校國際化發展的口語教學模式。