如何培養農村小學生班級主人翁精神

陳柳穎

【摘要】隨著新課改不斷發展，倡導學生“自主發展、自我約束、提高自我管理能力，從而實現學生的全面發展”一直是班主任探求的熱門話題。然而，如何在班級管理中培養學生班級主人翁精神，讓每一個學生都能獲得全面而有個性的發展，并真正實現自我教育呢？文章從以下幾個方面展開討論，以期保證學生課堂學習效率的同時，提高學生日常班級自我管理能力。

【關鍵詞】農村小學;班級管理;自主;主人翁精神

為保證農村小學的班級活動能夠有秩序地進行，班主任需要根據班級中學生不同的個性特點，對班級管理方式不斷進行總結之后，建立完善的規劃流程，培養學生的自主意識，讓學生從小樹立好習慣，使班級學生擁有“班級主人翁的精神”，以至于今后可以取得良好發展，得到更好地培養達到新課改的人才培養標準。

一、農村小學班級管理的現狀分析

伴隨著我國教育事業的飛速發展以及國家對農村教育的不斷重視，加上一些優惠政策的傾斜，農村小學教育得到了很大的發展和進步。但是，僅僅依靠國家是遠遠不夠的，還需要從根本上加強對班級的管理。

在傳統的農村小學班級管理模式中，通常都是以教師管理為主體，管理的方式較為單一的同時，學生的參與度也并不高。同時，由于班級中被管理的對象都是年紀較小的小學生，班主任的日常工作既要做到對學生授業解惑，又要對班級進行秩序、德育等管理，學生數量過多，并且每位學生的情況都不一樣，管理工作很難做到具有針對性。除此之外，在農村小學班級管理工作中，很多班主任對教育心理學、教育管理方法等掌握不足，依然把學生的學習成績、違紀情況作為班級管理工作的首要目標，學生的主體性得不到有效的凸顯，導致整個班級管理工作存在著效率低下的問題。

二、構建班級自主管理模式，促進小學生班級主人翁精神培養

（一）積極開展班級活動，同提升學生自主管理意識

農村小學的日常活動相對較少，所以，教師除了為學生提供優質的學習環境外，還需要豐富學生的精神世界。但是對于學生來說，開展以教師為主導的活動會讓學生由于依賴性較高而出現迷茫的心理，對日常學習質量以及問題的處理造成非常大的影響。所以教師開展活動需要注意以下幾點：

一方面，學生在自我管理活動開展過程中，學生的發展目標與班級的發展目標要大致相同。比如，教師可通過民主、和諧的方式，鼓勵每個學生為班級管理獻計獻策，讓每個學生從自己的角度出發，制定一條適合自己和班級管理的制度，并在互相交流的過程中明確自己的努力方向以及奮斗目標，使學生可以在自身的努力下，能夠積極的與其他學生配合，進行自主性的管理。

另一方面，教師要構建各種生動的自學、互學和展學活動，讓學生自主的參與到各種管理事物中，將自己的才智淋漓盡致地發揮。學生在長期的班級活動熏陶下，不斷地改變自己、調整自己，從而讓他們在班級的自主管理活動中始終有主人翁意識，自覺自愿地成長。

（二）積極挖掘學生的領導能力，提高班級自主管理效率

小學階段的學生缺乏良好的自制力，亟需一個引導者來引導學生們有效地學習。班主任可根據學生的實際特點，積極挖掘學生的領導能力，培養出具有帶頭作用的班級干部。但是，班級干部團隊如果工作能力不強，很難使其他學生信服，而且團隊中一旦出現負面影響，就會造成整個團隊的失信。所以，班干部的選擇要注意以下幾方面：

首先，教師應該充分地了解學生的性格特點，將選拔干部的權力交還給學生，比如，采取民主投票或鼓勵學生自我推薦的方式，讓每一個學生都有機會參與到班級管理工作當中，同時提出相應的獎勵制度和體驗制度，讓學生在親身體驗和感悟的過程中可有效避免學生出現抵觸、反感學生干部的情況，培養學生在班級管理過程中的主人翁精神。

其次，在選出班級管理團隊后，需要有一段時間的試用期，在此期間內如果表現不好，可以由班級民主改選，不能是班主任單方面的指任。同時執行全班輪流制的形式，之后通過觀察學生的管理情況及效果，他們也能對學生進行綜合評價和選用。

最后，班主任需要定期召集班干部開會，在確保學生干部的行為及開展的工作不會影響到班級的前提下，將各職位之間的責任細化，使學生干部便結合自身的方式對班級進行管理，并多鼓勵他們，發揮模范帶頭作用，在行事作風上要有團隊合作意識，能夠贏得其他同學的尊重，進而增強整個班級團隊的主人翁責任感。

（三）制定班級自主管理制度，促進全班積極參與

“沒有規矩不成方圓”，在農村小學生班級自主管理工作中，需要教師根據學生情況，制定班級管理制度，使學生在進入社會后能夠適應社會生活，讓學生可以在班會活動中得到啟發，學會自主管理。

一方面，實現班級的良好管理要使學生發揮主體作用，班主任要抓住一切教育的契機，賞識學生，千萬不要吝嗇自己贊美的語言，要能夠適時地給予學生積極的肯定，保證每一位學生有平等的權利和機會去表現白己，在民主、自由的氣氛中，學生找到了自我的價值，學生在班級管理中找到自身存在的意義之后，對班級中規定的管理制度才能真正理解。這樣不僅提高了學生的參與率，更重要的是這種以人為本，從學生出發的規則制定更有利于班級管理。

另一方面，班主任不管是從管理上還是從教學任務上，都要有自己的底線和適合學生的管理力度，通過在平時的談論中潛移默化地對學生進行自主管理意識的引導，讓學生始終認識到自主管理的嚴肅性，同時，反思自己在學習過程中存在哪些不足之處，或者有沒有自我管理不到位的情況。只有充分地認識真實的自己，明白自覺和自律的重要性，才能更好地營造一個愉快的學習氛圍。這樣不但能約束學生的行為，還能夠營造師生和諧的關系，使學生認可教師的管理指導思想，突破班級管理的瓶頸。

三、結束語

總而言之，在農村小學班級管理過程中，班主任要通過采取符合學生身心發展規律的管理模式，給予學生展示自我的平臺，從而樹立學生的自信心，讓學生在參與一次次活動的過程當中，提升能力，發展素養，這些都是課堂教育當中所無法實現或者獲得的。在此后的小學班級管理者，班主任還應當繼續探索，主動發現管理問題，更加有效地引導學生們實現自主管理模式，實現學生“班級主人翁”意識的培養。

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