在體驗中感悟，在感悟中成長

李海明

【摘要】班會課作為校園德育的重要載體，對學生的全面發展和情感體驗都有重要影響。基于校園教育目標，結合學生身心特點、現實需求，由教師和學生共同參與組織的特殊主題班會課形式，即本文主要研究對象——體驗式德育主題班會課。本文通過調查研究，對現有班會課的開展現狀做出探討，總結出現代教育需求下的體驗式德育主題班會課的重要意義、特征及開展流程，便于各學校開展此類主題班會課時借鑒參考。

【關鍵詞】德育;主題班會課;體驗;感悟;成長

主題班會課的開展現狀：通過各類主題班會公開課的調查分析發現，傳統的班主任唱“獨角戲”的現象正在逐步減少，更多教師在班會課中加入師生互動溝通、活動體驗等環節。但是，德育主題班會的設計實施仍然存在碎片化、固定化的現象，甚至矯枉過正，出現了浮于表面的“表演式”德育主題班會。這類班會的主題粗糙或者無主題，要么偏重于課程的“熱鬧”形式，而缺少對深層德育價值引導，華而不實;要么過于重視教育預設，缺少對真實場景的判斷，脫離實際現象的“書本”德育。班會作為班主任重要工作之一，在組織開展中總會遇到不同困擾：一方面是德育的教學要求，需要引導學生參與其中，從而達成學校的教育目標;另一方面，學生有較強的自主意識、個體特色，對課程的主題和形式都有更高的要求。中學生在心理、智力發育方面和小學生不同，對學習的主動性、學習方法的多樣性有更高的要求，因此，傳統的班會課形式很難調動學習興趣，甚至“填鴨式”的輸出教育還會刺激學生的逆反心理。

體驗式德育主題班會課重要意義：為了實現教育和學生需求的雙目標，體驗式德育主題班會課應運而生。本文首先調查研究體驗式班會課的教育意義，從而促使師生重視體驗式班會課的開展，才能更大限度地滲透德育目標。體驗式德育主題班會課是落實學校德育體系的重要抓手，是德育體系的重要組成部分。組織有意義的體驗式德育主題班會課對德育體系的組建有重要意義：1.有利于探索特色班會課形式。在班級管理和德育中，班會課的重要作用不言而喻。體驗式德育主題班會課能將學生從傳統的，教師呆板講授灌輸的形式中解脫出來，還原寓教于樂的本質。體驗式德育主題教育能因材施教，讓學生參與其中，通過體驗增強自身感受，在感悟中成長，大大提高了課程的受歡迎程度。2.為大德育體系的建設創造了條件。大德育體系建設需要學校全員育人、全程育人、全面育人，因此，校園的德育需要打破專業、班級限制，融入學生日常中，開展體驗式德育主題班會課應運而生。不同專業、教齡的教師結合本專業的特色、自身教育經驗，極大的豐富了體驗式德育主題班會課的內容，打造了更具特色的德育體系。

體驗式德育主題班會課的特征：在體驗式德育主題班會課實踐過程中，總結出其特征有：1.針對性。體驗式德育主題班會課是針對學生存在的問題，及時采取矯正、補救，引導的師生共同參與的體驗式課型。2.時效性。體驗式德育主題班會課是針對心理特征，采取的一種積極應對的方式對學生進行教育，學生在學習的過程中，與其發展有一定的關聯，也就更樂于接受。教師抓住契機，設計好體驗式德育主題班會課，學生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，觸及心靈，喚醒良知，挖掘潛能。3.延續性。德育需要長期的滲透和強化，教育效果才會顯現和固化。這就確定了體驗式德育主題班會課的延續性特點。反復延續開展，從而達到教師某種期待的固化，形成一種根深蒂固的內心模式。4.教育性。教育性是體驗式德育主題班會課的突出特點，教師與課堂共生共進，用教師的情感態度和價值觀去影響學生，對學生的言行進行評價，給學生價值觀的引領，解開學生心結，疏導學生心理，對學生的未來做出正確的指引，在師生互動中，心靈碰撞，潤澤生命，共同成長。

如何有效地開展體驗式德育主題班會課？

一、有針對性選擇主題

在德育主題班會的主題安排中應該關注“內生外化”的心路發展歷程，將德育融入點滴的日常現象中，再抽象化作為體驗式班會課的主題。體驗式德育主題班會課的主題需要兼具多層次的豐富度與持續發展的延展性，可以結合學生特性的成長規律來設計。根據學生的在校周期，如，初中教育三年，規劃成為3-6個不同階段，設計不同主題，將普法教育、愛國教育、感恩教育、禮儀教育、行為規范等德育內容融入進去，根據不同年紀、不同年齡的學生安排不同主題，開展設計特色的體驗式德育主題班會課。此外，除了年齡階段影響班會主題的設計外，教師還可以充分結合民俗特色、特殊節假日，作為班會課主題，例如，“重陽節”可以選擇敬老愛幼的傳統品德教育，或者登高賞秋的文學主題。

二、豐富多種形式的確立

體驗式德育主題班會課的形式豐富多樣，教師可以根據已選定的主題進行多元化的設計。現有常見的班會形式包括討論式、競賽式、實踐式等等，新時代由于多媒體設備的普及、課外活動的豐富，在班會課的形式方面有更多的選擇。本文整合匯總后，建議從以下幾方面進行主題班會課的形式創新：

1.借用各類活動大型培訓團建機構經常為公司、社團等提供專業的戶外拓展方案，我們可以借鑒其中易操作且符合主題需求的項目方案，例如，具備趣味性和團隊性的“破冰游戲”和“隔山取水”。當然，在借鑒此類活動時，需要主要和主題契合，能夠實現德育的目的。

2.轉化成影音故事、活動資源。將現有的故事或者活動進行延展創新，創造出符合當下需要的新的課程形式。例如，新冠肺炎疫情時，教師將抗疫先鋒——鐘南山先生的故事做成影音視頻，展開敬崗愛業教育，結合當下的時政熱點展開特色分享，不僅能調動學生的積極性，還能緊跟時代熱點，領略新時代精神榜樣的風采。

3.自主設計班會課活動形式

當我們現有的班會課形式不能滿足特定的主題需求，短期內也難以尋找到合適的形式來展現，此時我們需要進行自主設計班會課形式。例如，傳統的愛國教育主題班會課多是以傳統的紙質、影視材料為載體，進行講授式學習。但是后期調查發現，此類型的班會課學生參與度不高，且反饋一般，未能實現課程目標。因此，我們進行適當調整后，通過角色扮演和小話劇的形式，邀請學生參與進來，演繹愛國主題故事。總之，班會課的形式豐富多樣，教師可以根據確定好的班會主題，選擇相適宜的形式，使得學生領略主題同時有更豐富的體驗。