基于核心素養的互動式課堂教學探析

湯愛堯

【摘? 要】當前，高中學生發展數學核心素養成為教育領域關注的熱點與難點，為了不斷發展學生的核心素養，在教學中需要培養學生的思維能力、與社會發展所需要的能力、品格。高中數學教學旨在教學生掌握知識點的同時，讓學生在學習過程中將這些知識應用到實際生活中，深刻理解教學概念和數學內容，達到學生學習能力和學科素養的提升。通過互動式教學來培養高中生數學核心素養，是本文研究的重點。

【關鍵詞】高中數學;教學方法;互動式教學

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0084-03

Analysis of Interactive Classroom Teaching based on Core Literacy

（No.1 middle school， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） TANG Aiyao

【Abstract】At present， the development of core literacy in mathematics of high school students has become a hot and difficult point in the education field. In order to continuously develop the core literacy of students， it is necessary to cultivate students' thinking ability， ability and character required for social development in teaching.High school mathematics teaching aims to teach students to master the knowledge points while allowing students to apply these knowledge to real life in the learning process， deeply understand teaching concepts and mathematics content， and achieve the improvement of students' learning ability and subject quality. Cultivating the core literacy of high school students' mathematics through interactive teaching is the focus of this article.

【Keywords】High school mathematics; Teaching methods; Interactive teaching

數學核心素養是促使個體有效開展理性思維和邏輯推理的數學品質，涵蓋了數學思維發展以及數學方法使用的全過程。因此，教師應該從學生所掌握的數學思維方法、數學理解能力來衡量學生的數學水平，而不是單單從學生考試成績的高低及掌握多少數學知識來衡量。在培養及發展學生數學核心素養方面，互動式教學的價值逐漸顯示出來。另外，互動式教學在培養學生數學核心素養方面起到了重要作用，在數學課堂中，生生之間有許多相互合作的機會，師生之間也有很多交流活動，使課堂變得活躍起來，進一步讓學生的綜合素養得到全面發展。互動式教學以發現問題及解決問題為導向，使學生在合作交流和互動中，積累數學思維能力，培養學生探究意識。因此，互動式教學成為培養學生數學核心素養的有效途徑。

一、培養學生數學核心素養的互動式課堂的實施方法

根據數學學科的特點，實施互動式教學以培養學生數學核心素養為宗旨，互動式教學在數學課堂中設計了互動課堂課前準備和組織課堂互動等形式。

（一）互動課堂課前準備

課前學生互動準備——預習。每節課的時間有限，為了提高課堂效率，互動式教學要求教師要對教材很熟悉，根據教學目標制定適合學生預習的導學案，并在前一天晚自習發給學生，讓學生有充足的時間預習，其中導學案包括三個部分，即：知識梳理、重難點探究、反饋練習。學生在預習方面可以圍繞導學案上的問題上網查找資料，也可以與同學討論交流，做好充足的課前預習。

課前教師互動準備——同頭課教師研討，優化教學設計。教學設計在教學中為教師起到指導作用，同時也是互動式教學重要的一個環節，是提高課堂效率，激發學生自主學習能力，是達成教學目標的前提。教學設計包括多個要素，如：學案設計、作業設計、學習評價設計等。優秀的教學設計需要教師之間的互動交流，在集體備課前做好充分的準備，通過集體的相互鞭策，發揮其優勢。在集體備課前，每一位教師都要針對本周的教學內容提出自己的看法，供教師們談論，取長補短，優化教學設計。同時，在集體備課的過程中，集思廣益，不但擴展了教學思路，還開闊自己思維，做到深入淺出。

（二）互動課堂師生互動活動

1.教師提問，師生互動

高效的課堂離不開問題教學，問題是打開學生數學思維的密鑰。教師要通過創設問題情境把乏味的數學知識轉化為學生樂意學習的知識。比如，在講授人教版數學必修一《函數的奇偶性》一課時，為了讓學生更好地理解奇偶函數的圖像特點，就要向學生展示生活中對稱圖形，讓學生回答有什么特點，接下來讓學生觀察幾個特殊函數圖形，讓學生合作交流發現圖像特點，激發學生的學習積極性，培養學生的問題意識和探究精神。教師在設計問題情景時要注重問題的趣味性、啟發性等原則。

師生互動，能夠解決系統性問題。在師生互動中主要解決學生暫時解決不了的問題。學生在討論交流中發現的問題，需要解決的問題都是零散的，缺乏系統性，容易遺忘。采用師生互動的形式，教師引導學生制作思維導圖，把前后所學習的知識形成知識體系，教師和學生共同尋找所學內容的重點和難點部分以及學生容易出現錯誤的知識點，指引學生做好課堂筆記，這樣學生才會系統地掌握知識，不容易遺忘。師生互動需要注意的是教師不再是課堂的主體，把知識灌輸給學生，而是參與到學生的討論中，把學生所遇到的疑惑、有爭議的地方記在心里，統計完之后教師要引導學生解決有爭議的問題，要求教師在引導的過程中避免將問題的答案直接告知給學生，選擇啟發式的教學方法來調動學生學習的主動性，引導學生自己思考。

2.小組競賽，組組互動

學習小組編排。互動式教學要求教師應該根據學生現有的認知水平、個性差異和潛在能力將班級成員分層，按照“組內同質、組內異質”來劃分學習小組，每個學習小組以4到6人最為合適。以民樂縣第一中學高三（26）班的學生為例，全班66人，按每組6人劃分為10個學習小組，并為每個小組安排小組長，有利于小組任務的分工。合理的劃分學習小組，能夠保證每個學生都能參與到課堂互動中，促進學生的積極能動性，進而實現共同進步，共同發展。各學習小組共同完成一個問題，形成競爭機制，激發組與組之間的競爭。在這期間，教師要及時給予指導，加強監管。組組互動，解決共性問題。組組互動是組內成員遇到解決不了的共性問題時，向其他小組的求助，是組內互動的補充，也是解決問題的有效途徑。每個小組在討論活動中都可能碰到很難解決的問題，組組之間也會出現對同一個問題有不同的看法，不同的解決方法，因此，在一些共性的問題上每個小組之間可以相互協作，共同發展。

3.組內互動，解決個性問題

組內互動的目的是讓每一個學生都能參與到教學活動中，積極思考，發現問題，解決問題，并且優等生幫助差等生完成學習任務，能夠相互配合，共同進步。課堂互動交流時間不宜過長，控制在巧分鐘左右，否則會壓縮其他教學環節的時間。在小組進行互動過程中，教師要參與到學生的交流中，及時回答學生遇到的疑惑，糾正他們錯誤的思路，履行教師應有的職責。組內互動的類型有很多，在適合的前提下，最常見的有三種類型，即：討論型、辯論性、協作性。

（1）討論學習。討論學習有利于小組成員取長補短，共同努力，是互動教學中一種常見的類型。更重要的是學生通過互動交流增加教師與學生之間、學生與學生之間關系，讓學生在語言方面的表達能力以及與他人的交流能力得到很好的鍛煉。正確把自己的觀點表示出來是組內成員需要認真學習的，別人發表自己的觀點時認真聽取，論學習之前與別人觀點不一樣時，要聽完別人的觀點之后在發表自己的看法。在討論時教師要把教材里的內容認真地研究清楚，了解每塊內容是否適合學生進行討論學習，然后教師再針對不同的情況作出相應的安排。例如在講“導數的概念”這節時，為了讓學生掌握奇偶函數的性質，可以從3各方面來設計問題讓學生討論，即質點運動規律S=t2+3t，在時間（3，3+Δt）中相應的平均變化率？什么是平均變化率？說說自己的觀點。用平均速度來表示質點的運動狀態準確嗎？并說出理由，學生在經過一番討論后，必定對導數有一個新的認識。

（2）辯論學習。辯論學習是教師針對學生在學習中遇到的問題，讓學生提出自己的觀點并進行辯論，在辯論的過程中加深學生對所學內容的理解，提升認知水平。在辯論的過程，學生的推理能力、辯證思維能力以及分析能力得到提高，并且學生對知識點的掌握也變得很輕松，避免教師講解的枯燥無味。

（3）協作學習。協作學習是“組組之間”和“組內成員之間”相互配合、相互幫助，通過團隊合作共同解決了問題的學習方式。并且要求“組組之間”和“組內成員之間”要互相信任，按時完成分配給自己的任務，提高課堂教學的效率。

二、結語

通過教師與學生之間，學生與學生之間的合作互動，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，激發學生的主體能動性，讓學生主動地探索問題，發現問題，并嘗試去解決問題，在解決問題過程中，慢慢培養學生的邏輯推理能力。課堂中教師的“教”和學生的“學”兩者相輔相成，使學生與教師之間的關系得到進一步提升。通過師生之間和諧的關系，可以使教師更好地引導學生在遇到疑惑的問題可以從生活角度出點，把具體的實際問題抽象成數學問題，積極地和同學之間互動交流，提升自身的數學抽象能力。總之，通過課堂互動可以增強學生的積極性，激發學生學習興趣，從而培養學生的數學抽象能力和數學運算能力。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）