大學(xué)英語教學(xué)改革：“微課+對分”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在大學(xué)的英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以一種最為真實(shí)和最實(shí)際的語言環(huán)境，來幫助還原傳統(tǒng)英語文字教學(xué)，從而才更加有利于提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和水平;應(yīng)當(dāng)不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，來進(jìn)行優(yōu)化整合。文章對于“微課+對分”的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和探析，分析出了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的不足和問題，以期在新型教學(xué)模式的改善下找到方法性的建議和指導(dǎo)，同時也利用微課資源來拓展課堂教學(xué)資源，推動學(xué)生不斷增強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的接受能力和擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍。利用對分的課堂形式來讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和討論，從而使學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)主動權(quán)，在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上更好地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和吸收知識。

【關(guān)鍵詞】微課;對分課堂;大學(xué)英語教學(xué)模式

【作者簡介】霍俊燕（1981.11-），女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭醫(yī)學(xué)院人文社會科學(xué)與外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年包頭醫(yī)學(xué)院科研基金項(xiàng)目-人文青苗計(jì)劃：微課輔助下的大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號：BYJJ-QM201912。

引言

面對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的多樣化模式，“微課+對分”的教學(xué)模式也更加盛行，教師利用微課資源來為學(xué)生們提供更多和更全面、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，來幫助學(xué)生通過“微課”獲取更多元化和豐富的學(xué)習(xí)知識及信息;并且也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。微課資源可幫助豐富教師教學(xué)資源，并且利用對分形式來不斷地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和形成完整成熟的邏輯思維，有效提高學(xué)生的綜合語言能力。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中出現(xiàn)的不足，利用微課可以進(jìn)行彌補(bǔ)，從而也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，使學(xué)生更科學(xué)合理地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生對于英語知識的綜合運(yùn)用。

一、大學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)實(shí)踐之中，將專業(yè)的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容與單純的外語能力的提高相統(tǒng)一是目前正在探索的教學(xué)有效途徑，并且其在課程的開設(shè)、教學(xué)的內(nèi)容和課堂的教學(xué)模式等多個方面進(jìn)行嘗試和探索取得有效成果。伴隨著當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的不斷改革和前進(jìn)，當(dāng)前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生在未來的發(fā)展中也是越來越重要的，面對社會眾多的人才以及市場的巨大競爭壓力，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及英語教學(xué)改革的基本目標(biāo)了，因此，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還是急需要進(jìn)行全面改革的。1.當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要以教師在講臺上教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下面聽教師來講解和分析，大部分沒有獲得充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，因此對于學(xué)習(xí)上以及課堂中產(chǎn)生的相關(guān)問題也就無法得到很好的解決。2.傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是針對相關(guān)語法知識來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，對于學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力和英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有起到很好的訓(xùn)練。同時，對于學(xué)生的詞匯及結(jié)構(gòu)練習(xí)，教師不能夠在課堂教學(xué)之中就提供出一些相關(guān)的練習(xí)方式，以至于學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時受到阻礙。只有學(xué)生通過大量的練習(xí)和具有一定開放性和交流性的課堂活動，學(xué)生的能力才能夠得以更好地提升。3.教師針對學(xué)生的閱讀開設(shè)課程較少，讓學(xué)生對于閱讀的訓(xùn)練到得不到很好的落實(shí)。同時課文理解沒有能夠向?qū)W生提供出關(guān)于更好地提高學(xué)生獲取信息能力的有效性練習(xí)。我國的大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)教授曾表示：英語的課文學(xué)習(xí)并不只是單純的語言實(shí)體，還應(yīng)該是各種相關(guān)信息載體的組成，由此才能夠使英語閱讀內(nèi)容更加清晰和全面。只有教師不斷引導(dǎo)學(xué)生以一種正確的方式來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法下提升自己加工知識的表達(dá)能力。因此，以上的問題，也是大學(xué)英語教學(xué)之中所存在的諸多漏洞。

二、“微課+對分”教學(xué)模式分析

當(dāng)前是信息高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代，許多事情都可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流和溝通，而關(guān)于“微課+對分”的教學(xué)模式，就是指基于線上和線下的教學(xué)安排相結(jié)合，來進(jìn)行具體的英語授課，幫助學(xué)生在一種較為靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式之中得到更好地學(xué)習(xí)。

1.關(guān)于“微課”，大致就是指教師以一種簡短的視頻教程在授課之前提供給學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線上先對課程內(nèi)容有一個大致的了解，對于自己不太熟悉的相關(guān)英語知識進(jìn)行準(zhǔn)備，從而就可以幫助學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行多元化和情景化的學(xué)習(xí)。“微課”極具靈活性，它可以將長時間的教學(xué)內(nèi)容整合在一起作為一個核心的重要學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生解答疑難或回顧，其次，針對龐大的學(xué)習(xí)量以及復(fù)雜的知識內(nèi)容，系統(tǒng)可以自動篩選和整合資源，在“微課”完成的基礎(chǔ)之上將重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，可供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，這也正是“微課”的實(shí)際意義所在。此外，“微課”還可以擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的束縛，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)之中，學(xué)生的自主性很低，大量的時間都用于聽教師講解重點(diǎn)知識，然而，學(xué)生對于相關(guān)無法理解的問題以及需要針對某一知識點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行探討時，課堂教學(xué)就無法為學(xué)生們提供一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就錯過了學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)和理解知識的時間。然而，在“微課”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們就可以獲得更多的自主性，它支持課后探討和分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間就充分保障理解和記憶深刻，這也從側(cè)面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”的核心以及其最重要的載體就是課堂教學(xué)時的資源整合以及通過視頻的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，作為一種新型學(xué)習(xí)資源，可以很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助的作用。

2.關(guān)于“對分”，“對分課堂”在早期已被提出，目前已經(jīng)得到了社會各界的認(rèn)可和應(yīng)用，對于相關(guān)教師的授課也起到了一些指導(dǎo)性作用。其主要的理念就是將課堂對分為半，其中一半由教師主講重點(diǎn)知識，而另一半的時間就交給學(xué)生來進(jìn)行自我理解和討論，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)來進(jìn)行內(nèi)化吸收。其中對分課堂也分為當(dāng)堂對分和隔堂對分，顧名思義，也就是在不同的課程上來進(jìn)行討論，兩種都各具特色和優(yōu)點(diǎn)。對分課堂主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生的具體問題來進(jìn)行解決和分析，結(jié)合了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂的授課模式，以及相關(guān)優(yōu)點(diǎn)，從而充分提升教學(xué)質(zhì)量和水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力?！拔⒄n+對分”的教學(xué)模式可以通過兩者相結(jié)合來幫助充分攻克當(dāng)前英語教學(xué)之中出現(xiàn)的漏洞，同時也能夠相互滲透，充分有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

三、“微課+對分”的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施策略

在“微課+對分”的實(shí)施過程中，教師需要注意兩者各自的不同特點(diǎn)和模式效果是什么，來靈活安排教學(xué)。首先就是要在對學(xué)生進(jìn)行一課知識授課之后，讓學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，找到問題的根源，是否存在知識點(diǎn)漏洞等等，此時學(xué)生就可以利用“微課”資源來對知識進(jìn)行一個全面的理解，從而促使相關(guān)問題也可以得到一個很好的解決。其次，基于新型教學(xué)模式的演變，需要學(xué)生更加注重自身學(xué)習(xí)角色的自主性，讓學(xué)生充分地以一種學(xué)習(xí)主體身份來參與到英語的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生及時接受學(xué)習(xí)的人，也是傳授知識的人，在不斷地討論和交流之中，學(xué)生會根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及分析來交流意見，對目前的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行一個全面的分析，從而不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多知識，也可以幫助其他人了解到自身對學(xué)習(xí)的理解等。對于“對分”的形式課堂，教師可以深入學(xué)生的互動討論，學(xué)生與教師這兩個主體不是孤立存在著的，教師可以針對一些疑難問題，與學(xué)生們一起探討和分析，說明問題的根源和涉及的相關(guān)知識點(diǎn)問題，因此也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。當(dāng)堂討論和隔堂討論其中最大的區(qū)別就是，學(xué)生對于某一知識點(diǎn)和問題是否有一個深刻的思考和過渡階段，在當(dāng)堂討論時，許多學(xué)生往往對于某一知識點(diǎn)沒有一個清晰的認(rèn)知和理解，從而討論出來也是無果的。而對于隔堂式討論，學(xué)生在一定時間的消化和自行查閱資料、分析和探討之后，再來和同學(xué)們進(jìn)行深入交流，這或許更有利于學(xué)生得出更有價值和有意義的答案。因此，關(guān)于對分式課堂還有許多值得思考的應(yīng)用策略，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進(jìn)行應(yīng)用，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來慢慢轉(zhuǎn)變，要有一個模式改進(jìn)的過渡過程，這樣學(xué)生才能夠充分地吸收和接受，而不是突然的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的方向，先讓學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的意識，而后再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。另外，為使得該模式的運(yùn)用得到良好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)反復(fù)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合學(xué)習(xí)，從而更好地加深學(xué)生的理解和記憶等。

四、結(jié)束語

英語作為一種全國通用性語言對于學(xué)生來說只能在簡單的語言交流中得以使用，因此，在面臨“供需不平衡”的教育和職業(yè)現(xiàn)狀下，高校應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的固有模式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語技能，還應(yīng)再加強(qiáng)學(xué)生技能性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一門甚至兩門其他語言，以應(yīng)對當(dāng)前教育發(fā)展大變革。并且也能夠在一定程度上幫助學(xué)生應(yīng)對專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展不相吻合和匹配的現(xiàn)狀，不但能鞏固學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)認(rèn)知，還能讓學(xué)生能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立運(yùn)用知識，減少人才不被發(fā)現(xiàn)的可能性。文章主要針對“微課+對分”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析和研究，從分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，并對新型“微課+對分”的教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)討論和分析，再對“微課+對分”的大學(xué)英語模式實(shí)施策略展開探討和研究，以在“微課+對分”的新型教學(xué)模式的應(yīng)用中找到更好的教學(xué)策略和方案，幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)。英語的課程是需要終生學(xué)習(xí)的，語言類科目的學(xué)習(xí)目的就是需要很好地在生活之中表達(dá)出來和利用起來，不能一味地單純當(dāng)成一種知識固化在大腦之中，從而對學(xué)習(xí)和運(yùn)用沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，就應(yīng)在教育的過程中培養(yǎng)出這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識，也使得學(xué)生能力得以充分施展。

參與文獻(xiàn)：

[1]盛桂蘭.“微課+對分課堂”的混合教學(xué)模式在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019，000（003）：66-69.

[2]陳俊，孟慶娟.藝術(shù)院校大學(xué)英語“微課+對分”教學(xué)模式的行動研究[J].長春大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，028（005）：110-113.

[3]梁丁強(qiáng).“微課+對分課堂”大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式構(gòu)建探析[J].海外英語（上），2019，000（012）：108-109.

[4]王永.微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用分析[J].電子工程學(xué)院學(xué)報，2020，009（003）：P.78-78.

[5]羅歡.微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（19）.

[6]朱艷虹.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用——以《全新版大學(xué)英語視聽說教程》為例[J].英語廣場，2019.