特殊時期“在線教學”對混合式英語教學的啟發

【摘要】信息技術與教育教學深度融合的“混合式教學”模式已經發展多年，取得了一些成效，也有巨大的提升空間。本文通過對“停課不停學”期間在線教學實踐的回顧，反思了目前混合式教學的問題，并對其未來發展提出展望和建議。

【關鍵詞】在線教育;高職英語;混合式教學

【作者簡介】張佳園，女，江蘇無錫人， 無錫旅游商貿高等職業技術學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學，應用語言學。

【基金項目】2020年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題， 立項號：20SWC-21。

一、信息化教學現狀

2019年2月國務院印發了《中國教育現代化2035》，隨后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》（以下簡稱《實施方案》）。《中國教育現代化2035》是中國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃，明確了推進教育現代化的基本原則。《實施方案》強調促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。

信息化教學發展多年，但大多數教師的課堂仍然是電腦+黑板的標配。即便有一些互聯網教學輔助，也只是不成體系的微課視頻、線上作業等。究其原因，主要是因為可供使用的高職高專英語教學素材缺乏，國家、省、學校立項建設的精品課程、教學資源庫、微課、慕課等優質教學資源亟待完善;教師信息化能力不足;學校的軟硬件跟不上教學需求等。

二、“停課不停學”期間“線上教學”實踐

為貫徹教育部“停課不停學”要求，落實江蘇省教育廳《關于做好全省職業院校2020年春季學期延期開學期間在線教育工作的指導意見》，本校于2020年2月3日發布延期開學及整班停課期間在線教學工作方案和各班課表，于2020年2月17日正式開始在線教學。根據安排，筆者擔任本校財會金融系兩個2019級金融專業五年制聯大，合計72名同學的英語在線教學任務。

1.準備階段。課前一周，通過QQ群對學情進行調查了解，統計學生網絡使用情況。隨著智能手機的普及和移動網絡的全面覆蓋，利用移動終端學習更具有靈活性、便捷性和高效性。為了遵循信息化教學的特點規律，融合信息技術，著力提高在線教學的參與率和互動性，激發學生學習的主動性，切實提高在線教學質量，筆者選擇了“云班課+釘釘直播+QQ群”的線上教學模式。確定教學平臺后，在QQ群中發布群公告，便于學生了解在線教學的開展方式、時間和所需軟件，指導學生安裝所需APP，通過班課邀請碼進入班級，完成實名認證;和學生約定時間進行釘釘直播平臺的直播和連麥測試，為按時開展在線教學提供了前期保障。

2.課前。教師根據在線教學特點，詳細規劃了教學目標、內容、重難點、時間等。為了幫助學生提升英語綜合能力，滿足學生日益增長的考證、升學等可持續性發展要求，本校自2016年就開始使用牛津高中英語教材。雖然有龐大的資源庫、豐富的教學案例，但因為這些教學素材都是面向高中生的，教學側重于通識英語，廣度和深度都不適合高職學生的水平和需求，因此教師只能自制教學視頻，并上傳到云班課，設置經驗值，對視頻音頻資料設置防拖拽模式，使學生通過閱讀或者觀看獲得相應的經驗值，以此來激發他們的學習熱情。根據教學進度安排，在每次上課前三天發布教學資源和布置預習活動;同時通過云班課的通知板塊，向學生推送通知提醒，輔以QQ群通知，確保每位學生都能接收到學習資料和任務。學生在資源板塊下載內容，自主安排學習進度和頻次完成預習，并提交學習成果。例如，教師在云班課中上傳了單詞音頻，學生可以跟讀，并在QQ群中完成朗讀打卡。在自學過程中遇到困難的同學可以通過云班課或者QQ群實時向教師尋求幫助和指導。對于沒有及時完成任務的同學，云班課的智能學習分析會提醒教師，教師也可以及時提醒學生或反饋評價。

3.課中。教師利用釘釘直播平臺進行授課，代替了傳統的面對面課堂。為減輕學生的流量壓力及減少卡頓，直播采取了音頻方式。直播前10分鐘，教師開啟直播，學生們進入直播教室，測試直播音量和申請連麥。直播課上教師學生針對預習內容討論、答疑并做相應訓練，達到知識的內化和應用。連麥幫助教師實時監測學生在線學習情況和學習效果，及時發現問題。考慮到流量、注意力集中時間等因素，每次直播時間控制在30-40分鐘。

4.課后。直播結束后，教師即刻查閱學生的觀看時長，了解學生學習情況。學生課后可以通過直播回放，補充復習尚未完全掌握的知識。教師也可將課堂教學課件等資料上傳至云班課平臺，供有需要的學生下載，學生可在平臺上查看課堂筆記、習題答案等等。

在云班課平臺上提交形式多樣的作業，比如個人作文，或者是小組報告。云班課的作文智能批改功能，可以適度減輕教師的工作量。對于小組報告，還可以開展投票，由學生們選出最佳小組，大大增加了學生學習的趣味性、互動性和積極性。

三、 “在線教學”的反思及對混合式教學的啟示

何克抗認為，混合式教學就是要把傳統教學方式和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學法有利于提高教學效率和質量。

在線教學工作不僅是應對疫情的短期行為，更是長期的、徹底的教學改革，應利用這一契機，通過支持性、激勵性的措施，引導和鼓勵更多教師向應用混合式教學模式發展。

1.教學平臺的選擇和使用。

（1）藍墨云班課。藍墨云班課是一款移動互聯環境下，開展課堂內外即時反饋互動教學的APP，電腦端和移動端都可使用。云班課包括資源、成員、活動、消息、詳情、導出/報告、分組和發布教學包這幾大模塊。

教師可以根據教學內容的關聯性，有序分類，適時發布，便于學生查找和自主安排學習，實現了課堂的翻轉。云班課可用于課前、面授課的課中和課后各個環節。在面授40分鐘的課堂時間中，很難做到師生對話、生生對話的全覆蓋，大部分學生的具體反饋，教師是無從知曉的。如若使用云班課平臺，教師可以通過投票問卷、頭腦風暴、搶答、隨機選人等方式與學生進行互動。課堂上也可運用云班課的“在線測試”，及時檢測學生的掌握情況。教師只需提前將測試內容上傳，在需要的時候開展限時測試。設置題目亂序，可在一定程度上提高測試結果的真實性。學生作答完畢提交試卷后或考試結束后，就能看到反饋、正確答案甚至是解析。教師還能通過電腦端導出詳細分析，了解每道題、每個學生的答題情況，及時診斷教與學過程中的問題，以便調整教學進度、內容和方式，對集中性錯誤進行講解，進而達到改進教學的目的。課后，學生可利用平臺復習、完成作業等。

滿足存儲功能和互動功能的平臺和學習工具，比如超星泛雅、智慧職教云、騰訊平臺等都可使用，重點在于利用這些平臺構建一套“課前-平臺預習”“課中-線上線下混合式學習”和“課后-平臺復習”的新型教學模式。

（2）釘釘直播平臺。釘釘直播平臺支持電腦端和移動端，支持手機和電腦間文件互傳。直播有三種模式可選，可實現屏幕共享。直播過程中可以通過互動面板或者連麥功能隨時對學生進行提問，以起到監督和互動作用。缺點是網絡的穩定性一般，容易出現卡頓。同時申請連麥人數最多只有40人，不適合人數眾多的直播。非連麥期間，教師看不到學生的狀態，容易出現學生掛機等情況。 因此，直播平臺的選擇需考慮平臺的穩定性、功能性和操作的簡便性。

《中國教育現代化2035》指出強化職業學校和高等學校的繼續教育與社會培訓服務功能，開展多類型多形式的職工繼續教育。直播課堂可以使學習者不受空間限制，并能保證教學的有效性，必然是職業教育未來的發展方向和趨勢，教師也應及時做好在線直播課理念、管理、技術與教學模式的準備。

（3）QQ群。QQ是學生們最常用的軟件之一。利用QQ進行一對多、一對一、一對全體的實時交流，可實現信息快速傳遞，合作學習QQ也可作為教師和學生交流學習情況，督促學生學習，與學生交流感情的場所。聊天記錄不易丟失、離線傳輸文件、在線編輯、QQ郵箱、群音/視頻、接龍、打卡等功能都使其脫穎而出。

2.教學資源的制作和選取。高職生英語學習動力不足，大多停留在應對考試、取得證書上。但他們思維活躍，樂于接受網絡資源，喜歡趣味性高的微視頻、音頻動畫等。加快開發適合高職高專學生水平和需求的教學視頻（包括錄播課）、課件、導學案、課堂作業、課后練習、電子圖書等成體系的教學資源已成為迫在眉睫的任務。盡管各類信息化教學比賽層出不窮，素材制作的數量、質量和系統性仍跟不上需求，學校還需為教師提供微視頻拍攝的指導和支持，幫助教師制作出內容貼切、形式多樣、畫質清晰、質量上乘的微課，以此激發學生學習興趣和內源性學習動力。

網絡也為教學提供了海量的資源。在海量的材料中篩選出，并教導學生甄別出適合學生的資源，也是培養學生利用網絡自主學習未來崗位所需英語技能，更新知識儲備，提升終身學習能力的一個重要環節。

3.評價方式的多樣化。以往對學生的評價重結果、輕過程。利用平臺的匯總數據，比如經驗值、簽到、參與活動、在線測試等，可以從多個維度，更全面地評價學生整個學期，甚至更長時間內的學習情況，可以有效地改革教學評價的方式方法，便于采用多元化的過程性評價手段。評價方式的改變，也會促進學習方式的轉變，促進學生投入更多的時間精力參與到平時的學習活動中。

4.教師信息化能力的培養和團隊建設。教學能力的提高，模式的改變，首先要轉變教學理念。時代的發展要求職業學校向社會輸出技能型、實用型和學習型的人才，因此教學的核心在于學而不是教;關注語言知識和技能的傳授，更需注重培養語言實際應用能力和學習自主權。

當前教育部門在信息化教學的推廣和發展以及對教師專業素質的培養上給予了高度的重視和指導，但廣大教師的信息化能力，特別是混合式教學的系統培訓還有待加強。高職高專院校常常是多個老師共同承擔同一教材、同一年級不同班級的教學任務，教學工作紛繁復雜，需要充分利用團隊的力量分工合作，共同探索優質資源，互助共享，改進傳統課堂教學。

四、結語

混合式教學模式，充分利用了平臺的存儲、互動功能，利用網絡的海量信息資源，最大限度發揮學生學習的主體作用，信息技術和傳統課堂的融合是未來發展的必然。在發展的洪流中，教師自身也需要不斷更新高職院校英語教育理念，提升教學設計、教學管理和教學研究的能力，孜孜不倦地探索嘗試新的教學模式、方法和手段，提升個人信息化素養和能力，以期為混合式教學打好基礎、做好準備。與此同時，也期待更加穩定和便捷的軟硬件，全面覆蓋且高速流暢的校園網絡，在教學設計和實踐中充分發揮輔助作用，以保障和助力面對面課堂教學，提升高職英語教學績效。

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