基于分類教學視角下的初中學生英語閱讀能力提升微策略研究

【摘要】在以往的初中英語課堂上，教師普遍選擇集中授課法，為每一位學生講解相關的英語基礎概念。在這種教學形式下，教師沒有對學生展開針對性的輔導，無法處理學生出現的差異化學習問題。因而，在培養學生閱讀能力的過程中，教師應對學生合理分類，采用針對性的分類教學模式，提升教學效果。由此，本文著重分析分類教學視角下初中學生英語閱讀能力提升的微策略。

【關鍵詞】分類教學;初中學生;閱讀能力;提升微策略

【作者簡介】陳國興，福建省福州市長樂區漳港中學。

閱讀是英語中最為重要的組成部分，通過閱讀可以幫助學生了解更多的學科知識，拓寬學生的人文視野。但是在當前的英語課堂中，教師仍以提升學生的學習成績為主要目的，忽視了學生的閱讀能力培養，導致學生的閱讀能力較弱。因此，在強調英語學科素養的今天，教師必須要改變自己的教學理念，注重對學生閱讀能力的培養，讓其能夠形成良好的語感，提升學生的英語綜合實力。

一、初中英語閱讀教學暴露出的缺陷

現階段，初中英語閱讀教學情況不容樂觀，學生的整體學習效果并不好。大部分教師沒有考慮到學生的個體差異，只是采用系統化授課形式，為學生分析不同的文章，讓其背誦固定的句式。在這種教學模式下，教師并沒有關注到學生的實際學習需求，學生的兩極分化日趨嚴重。不僅如此，很多英語教師的教學理念過于落后，認為學生學習英語的主要目的是為了提升學習成績，所以在課堂教學中，教師一般會采用注入式講解法為學生分析不同的英語句式和段落，讓學生記錄常用句式，學習遣詞造句的方法，在這一教學模式下，學生只是被動地模仿，沒有針對不同的英語語句表達方式進行思考，在閱讀文章時也只是機械化地對文章進行翻譯，并沒有深入體會文章的內涵，導致學生對于文章的理解浮于表面，無法提升學生的閱讀理解能力。除此之外，很多教師忽視了閱讀教學的啟發性，在課堂中只是一味地為學生講解閱讀材料，沒有給予學生充足的思考緩沖時間，無法提升學生的自主閱讀能力。

二、分類教學模式及優勢論析

分類教學主要強調教師在教學之前先綜合分析學生的學習情況，根據學生的差異對其采用差異化的教育措施，努力獲得更好的教學效果。在傳統的英語課堂上，教師一般是按照教材內容為學生統一講授知識點，在這個過程中，一些英語基礎較差的學生可能很難趕上教學進度，導致學生之間的差距無形被拉大。而在采用分類教學模式時，教師會考慮學生的現實狀況，為其確定不同的目標，展開針對性的教學輔導。在這種情形下，能夠讓不同的學生發展自己的能力，收獲學習成就感。

三、基于分類教學視角下的初中學生英語閱讀能力提升微策略

1.做好充分評估，確定學生分類憑據。在分類之前，教師需要對學生做出全方位的評估，確定分類憑據，結合學生的能力差異和英語知識掌握情況將其分為幾種不同的類別，做好充分的教學準備。為了保證分類合理化，教師在閱讀課堂上可以選擇一項統一的內容來對學生進行測試，如在學習仁愛版教材“English Around the World”這一單元時，教師可以讓學生先自主進行預習，了解這一部分的內容，在預習之后去完成聽力練習，并回答“Who is going to Disneyland？ What language is widely used throughout the world recently？ What are the pupils mainly talking about？”這三個問題，然后根據學生的答題正確率來了解他們的自主學習水平。接著，教師就可以根據不同學生的完成情況來進行分類，如教師采用三類劃分模式，第一類是英語基礎較強的學生，他們在自主預習的階段已經掌握了本單元的核心內容，學會了相應的語言表達;第二類是英語基礎中等的學生，他們可以憑借自己的能力去學習一些簡單的字詞，在完成題目時能夠保持一半的正確率;第三類是英語基礎較弱的學生，他們對于英語詞句的掌握和理解較慢，并且答題的錯誤率較高。在確定三大主要類別之后，教師可以讓每一類別的學生自主推選出一位或者兩位小組長，小組長會統籌規劃每一組學生的任務，通過這樣的方式，可以保證后續學習任務的順利進行。

2.劃分教學目標，滿足不同學生需要。在對學生進行分類之后，教師還需要結合分類情況為學生設置更多差異化的教學目標。在這種情形下，不會讓成績優異的學生產生優異感，也不會讓差生產生自卑感。比如，在學習仁愛版教材“Amazing Science”這一單元時，學生在閱讀的過程中需要了解不同科技產物的發明時間以及制作材料和具體的用途。在教學這部分內容時，教師就可以根據學生的能力差異對其進行教學目標的劃分。第一類學生的英語基礎較強，他們在閱讀的過程中可以快速抓住重點，因此，這一類的學生在閱讀的過程中需要找出the invented time and the raw material of cellphone and computer，并且從文本中歸納出basic vocabulary and useful expression，如made of、used for等，集中學習不同短語的用法;第二類學生英語基礎中等，他們需要找出文章中出現的重要句式，如It is （was） developed in +（place）+ in （time），了解基礎句式結構;第三類學生的英語基礎較弱，所以教師就可以讓其去畫出文章中所出現的一些科技成果，如digital camera、laptop等，從自己的角度去分析這些科技成果的差異，然后在課堂上根據教師所講解的內容來進行對比。通過差異化的教學目標設置，可以讓學生充分展示自我，快速解決教師所提出的問題，增強學生的知識運用能力。

3.關注學生變化，運用動態分類模式。在采用分類教學模式時，教師不能讓學生長期處于同一個類別，比如有些成績較差的學生一直在第三類，認為自己的英語能力無法得到提升，會產生自我厭棄感，敷衍地進行學習。因此，在實際的教學過程中，教師還需要采用動態化的分類教學模式，根據學生的能力變化來不斷地調整學生所處類別。教師在運用分類教學法時，可以定期對每一類別的學生進行檢測，以了解他們的英語知識利用率。如，教師可以在課堂上提出語言表達模板：

A： What is a laptop made of？

B： It is made of plastic.

A： What is it used for？

B： It is used for studying.

A： When and where was it developed？

B： It was developed in Japan in 1985.

學生在瀏覽模板之后，可以按照以上的表達方式來介紹不同的科技產品，教師根據學生表現進行評分。如果第三類別的學生或者是第二類別的學生在測驗環節中，能夠達到與上一類別學生相等的水平，教師就可以讓學生進行替換。在這個過程中，可以激勵那些成績好的學生不斷努力，也能夠鼓勵那些成績差的學生不斷奮斗，讓學生在英語學習過程中保持更加活躍的狀態。

4.設置探究任務，發展自身英語素養。英語閱讀能力提升并非短時間可以完成之事，為了讓學生能夠得到有效的閱讀鍛煉，教師在教學過程中可以設置更多的自主閱讀探究任務，發展學生的多維度英語能力，增強學生的英語閱讀水平。仍以“Amazing Science”這一單元為例，在了解了一些科技成果的發明史之后，教師可以為學生提供三幅不同的圖片，在三幅圖片上面有一個示例，講述了康康自己的發明成果，Example：

Name： Plar （Plane-car）

Inventor： Jane

Year： 2015

Use： Both flying and driving.

這時候，教師需要讓每一類別的學生進行討論，分析示例，按照模板來敘述自己的發明成果，標注出Name、Inventor、 Year、 Use等四項基礎內容。在這一過程中，學生有充分的探討時間，可以盡情發散自己的創意，在學生思考完成之后，他們需要制作幻燈片來展示自己的發明，并通過對話來分享成果。同時，考慮到學生能力的差異，可以讓類別更低的學生選擇難度低的圖片來進行聯想，在這種情形下，學生的英語運用能力將會逐步得到提高。

四、結語

綜上所述，分類教學模式的出現，對初中英語閱讀教學質量的提升產生了明顯的幫助，學生在學習的過程中可以根據自身的基礎去完成相應的英語閱讀訓練，提升了學生的英語實力。因此，教師在初中英語課堂上可以有效應用分類教學模式，考慮學生的個體類別差異，以保證教學的針對性。

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