農村小學英語教學中小組合作學習實踐初探

【摘要】隨著社會的不斷發展，對學生的合作能力提出了更高的要求。從小學階段開始，教師就要著力培養學生的合作學習意識，并通過具體的學習活動推動學生學習提升，積極進步。現筆者以農村小學英語合作學習實踐為例，淺談合作學習展開的必然性及提升小學英語合作學習效果的積極對策。

【關鍵詞】農村小學;英語教學;小組合作;學習實踐

【作者簡介】鄧金玉，福建省三明市沙縣金沙第二小學。

【基金項目】本文系福建省三明市沙縣基礎教育教學研究2020年縣級課題“合作學習在農村小學英語課堂的運用研究”（項目編號：SXJYKT—20095）的研究成果。

隨著課程教育改革的深入推進，合作學習在小學英語課堂的運用越來越廣泛，合作學習不僅對學生的學習能力提出了更好地要求，同時可以推動學生知、情、意、行全面發展，使小學生形成健康人格，督促學生積極進步。

一、合作學習應用于農村小學英語課堂的必要性

1.合作學習能夠推進學生學習的社會化。合作與創新是21世紀的兩種重要精神。當前，各個國家都在著力培養學生的合作能力和創新意識，我國的社會條件獲得了很大改善，很多農村孩子在家里也是過著飯來張口，衣來伸手的生活，使得學生缺乏合作和分享意識。在課堂教學過程中，教師就要通過有效的合作預設，更好地推進學生的社會化，使學生學會正確的表達，積極的交往，加速學生對社會化的認知。

2.合作學習是新課程改革的必然要求。傳統的英語課堂中，教師過分重視了知識的傳授與內容的整合，忽視了學生語言能力發展的基本特點。新課改之下，英語教學要提倡學生主動體驗、積極實踐，合作參與、合作學習的開展能夠更好地順應新課改的要求，推動學生有效學習。在交往的過程中，使學生更好地掌握語言，積極表達，使學生可以熟練地掌握和運用英語。

3.合作學習可以更好地整合學習資源。當前，我們處于一個繁榮發展的信息化時代，每個學生所掌握的英語資源與基礎都是不一樣的，同時學生的學習也表現出一些個性化差異，有的學生領悟能力很強，有的學生非常善于表達，有的邏輯性強，還有的學生手中有大量的資源，但是不知道如何運用。合作學習的開展可以更好地鼓勵小組內部形成伙伴關系，通過信息的交換、觀點的交流，使學生快速整合游離資源，推動學生創新性學習。

二、當前農村小學英語小組合作過程中暴露出的問題

1.學生缺乏獨立的學習意識，影響合作效果。小學階段，教師在指引學生開展合作學習時，學生不同程度存在自主學習意識不強的問題。在小組合作的過程中，學生很難有效承擔相應的聽、說、讀、寫任務。與同學進行交流的過程中，學生也不知道如何從他人的發言中捕捉亮點，彌補自身思維漏洞。還有一些時候，學生因為缺乏獨立思考能力，單純聽從小組長的一些安排，而無法進行有效的創新。部分學生人云亦云，小組合作不能真正發揮互動優勢，學生自獨立自主學習能力不能有效提升，大大影響了合作互動的效果。

2.合作任務分配不當，挫傷學生學習積極性。對于小學階段的學生而言，他們對于合作的意義還不能充分理解，很多時候，他們需要在共同完成任務的過程中獲得成就感，以此更好地學習和使用英語。但是在小組合作的過程中，不同程度分存在任務分配不均的情況，這樣就很容易打消學生英語學習的積極性，降低合作學習的效果。如，小學階段合作學習過程中涉及的很多任務都不是很復雜，可能只需要兩個學生動手操作或記錄，其他同學只需要表達自己的一些意見即可，如果一個小組成員過多，就會影響其他學生的參與熱情。

3.對學生缺乏有效的指導，課堂紀律混亂。在小組合作的過程中，教師放手給了學生大量的可發揮空間，但是在合作學習的過程中存在嚴重的課堂紀律混亂的問題。學生之間很可能因為一個單詞的發音，一句話的表達，甚至一個小小的道具都會爭論不休。而在這個過程中，教師難以深入每個小組對他們進行具體有效的指導，這就會影響學生合作的效果。如，在學習動物的部分時，教師讓學生動手來制作一些圖片以訓練句式和表達，針對海豚是藍色還是灰色，兩個成員就在那里爭論不休，還有一些同學對于elephant、monkey等發音把握不準，整個小組陷入混亂狀態，合作學習停滯不前。

三、小學英語合作學習推進的基本原則

1.引導性原則。小學階段是學生英語學習的黃金時期，針對學生自身學習是缺乏的問題，教師除了放手讓學生自主學習之外，還要善于通過任務單表格、思維導圖、問題互動等多種方式對學生進行針對性指引，讓學生在小組合作的過程中找到切實可執行的任務，并一步一步往前推進，促進學生對詞匯、句型和文本的整體性理解。

2.靈活性原則。小學英語教學過程中，教師對學生的分組要能夠機動而靈活。教師要把合作小組盡量劃分細致，以3-4人為一個小組，這樣不僅便于管理，而且能夠更好地方便學生分配任務，防止學生過多造成組內爭執不易協調。針對學生在合作學習過程中表現的一些學習傾向、個性優勢、組間差異等，教師要能夠靈活調整，防止有的小組學生能力過強，而有的小組互動局面不能有效達成。教師要讓組與組之間有效競爭，更好地釋放課堂互動活力。

3.互動性原則。在小學英語合作教學過程中，教師不僅要讓學生之間有效對話和互動，教師同時也要通過問題引導、任務點撥、巡回解答等方式與學生開展有效的互動，讓學生在小組合作過程中能夠充分參與進來。通過主題思辨等方式，引導學生之間積極進行一些意見的交流和表達。教師不僅要做好合作學習的組織者，更要為學生進行合理的解惑答疑，以此使學生合作學習的氛圍可以愈加濃厚。

四、小學英語合作教學有效應用的積極對策

1.教師要注重培養學生良好的合作意識。農村小學課堂英語推進過程中，不同程度存在課堂紀律混亂，學生合作意識不強等問題，因此，教師要著重從多個角度培養學生的合作意識，讓學生充分參與到集體學習中，并讓學生通過對話參與，提升學生英語學習的積極性。首先，針對低年級學生，教師要積極向他們滲透合作學習意識。小學階段學生本身的紀律意識就不是很強，對于英語這門外來語言，學生的接受意識也比較低。因此，在小學英語合作教學開展的初期，教師要能夠選擇一些學生喜聞樂見的方式引導學生合作參與。如，教師可以鼓勵學生開展情景去表演，讓學生自制一些道具，并在小組內部進行有效的分工，循序培養學生的表達意識。教師可以讓每個小組選擇相應的道具，先每人能夠流暢表達兩三句話，集體向其他同學展示，接著讓游戲的難度逐步升級，如可以讓小組之間嘗試對話等方式，逐步提升游戲難度，培養學生良好的群體合作意識，并鼓勵學生之間互幫互助。在小組匯報的過程中，教師要避免一人單獨匯報，而是要鼓勵小組集體匯報，這樣就能夠更好地兼顧大多數學生的學習基礎，而且可以讓學生學會在陳述表達的同時，為其他同學預留空間培養，逐步培養學生的合作意識。

2.教師要鼓勵學生有效掌握合作技能。在小學英語合作教學開展的過程中，教師不僅要兼顧學生對英語知識的掌握，更要培養學生良好的人際交往技能，讓學生在合作學習的過程中，可以積極遵循預熱，通過表達、交流、合作、討論、總結、展示等程序來完成合作互動的過程。在合作交流中，教師要讓學生學會文明禮貌用語，禁止嬉笑打鬧。另外，教師要著力培養學生良好的語言表達意識。每次發言要先打好腹稿，或者在紙上用筆記錄，充分思考之后，再用平緩的語速講出自己的觀點，學生既能表明自己的立場，又能讓其他同學聽得懂，讓合作學習真正落實到具體的過程中。不能僅僅著眼于學生的合作成果來評價，教師要樹立良好的過程意識，指引學生掌握合作技能，拉近師生距離，防止合作學習成為某些優秀學生的展示臺。

3.教師要用科學的方法處理組內沖突。在小學英語合作教學的過程中，不可避免會產生一些意見沖突或學生交流不充分的情況。在這個時候，教師不能單純批評學生的一些錯誤，更不能對學生的一些沖突持否定意見，而是要能夠用正確的方式對學生加以引導。首先，教師要與學生一起制訂明確而具體的合作學習規則。出現沖突時，應該如何向他人尋求幫助，如果意見達成不一致，如何進一步向教師反饋等問題。教師要引導學生樹立基本的規則意識，學會尊重他人，禮貌合理的表達自己的觀點。其次，針對矛盾沖突，教師介入的過程中，首先要能夠穩定各個組員的情緒，讓他們積極聆聽他人的意見并逐步引導。讓學生學會接納他人的一些觀點，不要試圖通過一些外部的方式讓學生接受某個觀念，而是要讓學生學會有效合作。教會學生站在他人的角度來看待問題，指引學生理性表達自己的意見，并做好有效的角色定位和分析，使學生逐步學會諒解他人并進行有效合作。

4.教師要起到有效的引導作用。合作學習展開的過程中要尊重學生個人的學習體驗，同時教師也要起到有效的引導作用，為學生高效學習提供有效幫助。首先，教師要充當好觀察監督者的角色，在學生合作學習過程中，針對他們的一些困惑、疑難問題等有效解答。如，學生在對monkey的一些特征進行表述時，有一些詞語不知道怎么表達，教師就可以適當地為學生做出延伸，并在發音、拼讀等方面為學生提供有效指導，這樣在潛移默化中就能拓展學生的知識范圍。其次，在小組合作的過程中，教師要起到有效的評價指導作用。學生在進行展示時，教師要能夠依托語言評價引領學生積極進步。如，有的學生觀點表述不夠準確，教師就可以指引學生精練語言邏輯表達，還有的學生最后的觀點涵蓋不夠全面，這時候教師就可以通過一些問題引導，讓學生進一步思考，并虛心聆聽其他小組的一些展示，以爭取在下次合作學習中取得更加優異的成果。在教師總結部分要善于依托一些核心知識點，幫助學生提煉內容、梳理整合，從而實現對文本的整體理解和細節速記。整合學生合作討論的一些成果，在記憶性理解推進的過程中，教師可以借助一些可視化工具，如章節脈絡圖、思維導圖等，幫助學生高效理解和提取。

總之，農村小學英語課堂上合作學習的開展為學生自主表達預留了大量的空間，同時教師還要起到指導者、評價者、支持者的作用，引導學生充分參與學習過程中，使合作教學的效果可以逐漸提升。

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