科林英語繪本與寫作的有效融合

李紅平

本文系河南省基礎教育教學研究室2018年度河南省中小學以分級閱讀促進中小學英語學科核心素養發展的研究

摘要：閱讀與寫作是初中英語教學中的兩個主要組成部分，它們之間有著不可分割、相互促進的關系。在教學中，筆者借助科林英語繪本的閱讀教學和寫作教學有效結合，實現以閱讀助寫作，以寫作促閱讀的目的，在作文批改方式上也發生了很大的改變，大大提高了學生寫作的熱情和作文批改的效率，從而提高英語教學質量。

關鍵詞：整體閱讀；寫作教學；批改方式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0006

自從我們接觸到科林英語繪本閱讀這套教材后，課題組成員共同商量，讓這套教材發揮它的最大效益。在我們的平時教學中，每周至少上一節閱讀課，通過兩年的堅持與摸索，經過課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究成果。通過本課題的研究，課題組成員從六個方面整理出科林英語繪本與英語寫作有效融合的一些寫作策略，具體如下。

一、鼓勵學生整體閱讀

學生第一次接觸到這種繪本閱讀，圖文并茂，孩子很樂意去讀，但是，在學生閱讀的過程中，筆者發現了很多的問題。學生在查生詞時，這個單詞有很多意思，但有一部分學生不知道用哪一個意思？而且還有相當一部分學生不會結合圖片和上下文理解，遇到生詞就查字典。筆者讓學生稍停一下，指出在理解文本的過程中，可以適當運用我們的閱讀技巧和策略去解決問題。強調整體閱讀，整進整出，避免碎片化。為了引導學生順利進行整體閱讀，教師要多給學生教方法。例如，看圖片猜單詞，或借助課后提供的詞庫，或根據故事情節猜測單詞，還有一些不影響閱讀的單詞，不用理會它。在學生讀的時候，教師要與學生共讀，不要打斷學生，不要做與閱讀無關的事情，師生真正沉浸在閱讀的快樂中，享受閱讀帶來的樂趣。

二、詞匯方面

詞匯是英語寫作的基本要素之一。琢磨出詞在句子中的語法結構位置，處理層次就要深一點，記得就會牢一點；找出詞在整句中的意義是最深層次的理解，記得最牢。每次讀完一冊書后，鼓勵學生整理出好詞、好句和優美的英文片段，并且能夠背誦部分的好句或段落，使之學會借鑒他人優美的句子或表達方式，擴大學生的英語詞匯量，豐富學生的句子結構。此外，教師還要注重對學生進行文化熏陶，增強學生對西方文化的了解，刺激學生進一步學習英語的欲望。教師可以開展一些詞匯積累本展評活動，評出表現出色的學生給予表揚和鼓勵，使學生能夠看到師生對自己成果的肯定和認可，從而激發學生對詞匯積累的積極性。

三、思維導圖助寫作

每次學生整體閱讀完一冊書后，為了加深學生對文本的理解，培養學生的發散性思維和批判性思維，學生可以從不同的角度和自己的實際水平，根據故事情節畫出思維導圖，從而鞏固所學的新單詞和一些純正的英文表達句型，為寫作做好鋪墊。每次寫作之前，在學生認真審題后，確定了人稱和主要時態，就要選定英語思維導圖各區域所需的詞塊和語塊，將各區域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇。為了讓自己的作文有個性，更能吸引閱卷教師的眼球，對相同意思，選擇自己摘抄本上的好詞和好句，避免重復句式的出現，可以選擇相同意思不同的詞語來表達，使文章變得更加豐富和生動。

四、讀后寫作，提升學生寫作水平

學生在閱讀一些文章后，教師根據學生閱讀的內容，選擇性地對學生開展訓練，同時還需要積極地展開復述訓練，保證學生可以使用文章中的詞匯表述內容，重點提升相關詞匯的使用準確度。在學生閱讀之后展開仿寫訓練，這樣可以讓學生將文章作為最基本的模板，按照相應的結構和類型進行仿寫。例如，在學習科林英語第13級Uncle Al Goes Camping with US的內容時，讓學生先瀏覽整本書的內容，提出問題：1.What kind of silly things do you think Uncle Al might do？2.Why do you think the boy told lies？學生可以根據自己的理解來回答問題，答案是靈活的，只要言之有理。學生積極發言，說出的答案出乎筆者的意料，以問題鏈的形式在輕松愉悅的環境中了解了整個故事情節。最后，筆者又給學生拋出一個問題，每個學生給阿爾叔叔寫一封信，不限制信的內容，發揮學生的想象力，可以給叔叔寫一封道歉信、表揚信和表決心的信。鼓勵學生嘗試以主人公的身份大膽展開續寫，有助于使學生的英語綜合能力取得顯著進步。

五、注重多種評價形式，激發學生的動筆意識

學生寫作的過程中，遇到很少接觸或者課本中沒有出現過的題目就會頭疼，就會無話可說，或者無從下筆，進而開始懼怕寫作、厭倦寫作。針對這種情況，教師可以用英語給出重點提示，或者給出一些開頭語和結束語，鼓勵學生大膽寫作，不管寫的或多或少，多表揚，少批評。讓學生記住三個“凡是”，凡是與寫作題目有關的句型只管往卷紙上寫，凡是能夠正確寫出一個句子的，絕不交作文空白卷，凡是每一次作文都要做到盡心盡力去完成。

六、作文批改方式的改變

傳統的作文批改，由教師一人完成，面對五六十個學生的大班額，批改一次作文需要耗費教師很大的精力。另外，班級學生的英語基礎參差不齊，各種類型的錯誤躍然紙上，教師想要逐一劃出錯誤，是一件不容易的事情。為了改變教師批改作文耗時又費力的現狀，教師先讓組長自評，教師再進行二次批改，并且當面讓學生說出問題所在，有些簡單問題只要教師劃出來，例如單詞拼寫、時態和大小寫等，學生就能夠很順利地解決。對一些弄不懂的語法問題，教師要認真給學生講清楚，以便組長也能夠清楚地講給本組的組員。組長的作文得到徹底的批改后，組長再批改三個組員的作文，給組員講解出現的問題，進一步使知識得到內化。學生之間互評，取長補短，對整體提高學生的寫作能力有很大的幫助。另外，對班級學生作文出現的共性問題，筆者讓學生自己改病句，加深學生的理解和應用。總之，改變了過去傳統的批改方式，評價形式出現了多樣化，可以是師評、互評、自評等。

總之，作為一名英語教師，在今后的教學中，筆者會更好地利用好英語分級閱讀繪本，鼓勵學生廣泛閱讀和積累，助推學生聽、說、讀、寫四方面綜合平衡發展，促進學生寫作的進步和提高。

（作者單位：河南省三門峽市陜州外國語學校472000）