基于學生能力培養的高中數學教學策略

曹玉珍

摘要：在以知識經濟為主導的社會背景下，讓學生獲得各種必要的能力比教授給學生單一的知識更為重要，更能夠促進學生的未來發展，讓學生獲得持續不斷的提升。因此，在高中數學教學過程中，教師要站在促進學生全面發展的角度，探索各種有效的教學措施，促進學生合作能力、質疑能力、探究能力等能力方面的提高，讓學生不僅僅會解題，而且會學習，從而進一步促進數學課程的改革，將學生培養成為滿足社會快速發展需求的優秀人才。

關鍵詞：高中數學；能力培養；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0015

高中學生已經具備了比較扎實的數學學習基礎，并且很多學生也找到了比較適合自己的數學學習方法，在獲取數學知識方面有著很大的優勢。因此，在高中數學教學過程中，教師要避免灌輸式的教學手段，重視起學生的合作學習和自主探究，挖掘出學生的內在學習潛能，使學生掌握有效的數學學習方法，并且在數學學習的過程中獲得扎實的能力，為學生的未來發展奠定良好的基礎，優化高中數學教學的結構。以下就是對此的一些具體看法，以供參考。

一、合作能力的培養

社會生活的參與需要學生具備良好的合作能力，能夠使用正確的方法與人交流，闡述自己的觀點和傾聽他人的想法。高中學生在合作能力方面稍有欠缺，很多學生不懂得如何參與集體討論活動，從而使得學習效果大打折扣。因此，在高中數學教學中，教師要善于使用小組合作學習等教學手段引導學生進行合作學習，提高學生的合作能力，使學生認識到合作學習的重要意義。

比如，在教學“函數模型及其應用”這一節內容時，筆者給學生布置了一項課下調查的任務，讓學生自主選擇一個方向，例如銀行利率、當地的天氣狀況等等，在確定好了方向之后，學生就需要使用各種可行的手段，如問卷調查、網絡數據搜集等獲取自己需要的數據，在對數據進行充分的處理之后構建出相關的函數模型。這項課下任務可以有效地完善學生的函數模型知識體系，但是單單依靠一個學生的能力是很難在較短的時間內完成的，這個時候，學生就可以在其他同學的幫助下進行實踐行動，有的學生負責收集數據，有的學生負責處理數據，有的學生負責整理出調查報告……這樣，每一個學生都能夠參與到學習活動中，更加高效地獲取到知識，從而鞏固學生的認知，并且使學生養成良好的合作態度，感受合作學習的成就感。因此，高中數學教師要正確認識到合作教學對學生發展的重要意義，合理地開發具有探究性的教學內容，引導學生進行合作形式的探索，使學生的合作能力在一次次的合作教學活動中得到提高。

二、質疑能力的培養

高中學生雖然已經具備了獨立學習的能力，但是很多學生在思維上還是存在惰性，對教師的依賴性比較強，在課堂上很少提出自己的疑惑。因此，在高中數學教學過程中，教師要注重培養學生的質疑能力，鼓勵學生提出問題，使學生養成質疑的良好的學習習慣，從而使學生不斷地獲得進步。

比如，在教學“指數函數”這一節內容時，筆者在課堂導入環節帶領學生動手做了一個小實驗。首先讓學生拿出一張紙，之后讓學生將紙對折一次，再對折一次……在對折了多次之后，學生發現由于紙張面積的原因，已經無法再成功對折了，這個時候，筆者再對學生說道：“同學們，雖然我們現在無法繼續對折了，但是你們猜一猜如果可以將這張紙成功對折三十次的話，那么這張紙的厚度會變得怎樣？”這個問題引起了學生的強烈興趣，有的學生看了看手中的紙，認為大概會和教室一樣高，有的學生認為也就和桌子一樣高，在學生提出了各種想法之后，筆者利用多媒體設備給學生展示了一張珠穆朗瑪峰的圖片，告訴學生如果真的可以將紙對折三十次，那么紙的厚度會變得比珠穆朗瑪峰還要高！這個結論引起了學生的質疑，結果真的會是如此嗎？這樣，就引起了學生的好奇心，為接下來的知識探索奠定了良好的情感基礎，有助于促進學生對知識的理解，并且使學生的質疑精神得到發展。

三、探究能力的培養

教學不是教師直接將教學知識擺在學生的面前，而是教師引導學生，促進學生的探究，使學生自主構建知識，如此，才能夠真正發揮教學的價值，使教學更具有活力。因此，在高中數學教學過程中，教師要加強對學生探究能力的培養，積極挖掘教材中適合學生進行探究的因素，為學生創造充滿探究氣息的課堂教學情境，引起學生的探究欲望，使學生有機會獨立自主地構建數學知識，擺脫對教師的依賴性，從而激發學生的內在學習潛能，為學生創造能力的發展奠定良好的基礎。

比如，在教學“對數函數”這一節內容時，通過對學生的提問，筆者發現學生在對數函數和指數函數的聯系和區別上還存在認識不清的情況。很多學生也好奇當底數相同時，是對應著的指數函數值比較大還是對應著的對數函數值比較大。因此，為了促進學生的探究，解決學生的疑惑，筆者使用幾何畫板展開了探究性的教學。幾何畫板具有強大的圖像繪制功能，在課堂上，筆者利用幾何畫板為學生展示出當底數大于1和小1時的不同對數函數和指數函數圖像，并且將底數相同時的對數函數和指數函數放到同一個坐標系中，使學生進行對比分析，歸納出結論，進而使學生掌握數學學習的有效方法。總之，在高中數學教學過程中，教師要積極構建充滿探究性的課堂教學模式，引起學生的探究動機，使學生找到適合自己的數學探究方法，挖掘出學生的數學探究潛能。

本文針對基于學生能力培養的高中數學教學策略展開了一番敘述。能力的培養是信息化社會背景下數學教育的重要目標，需要得到教師的足夠重視，高中數學教師要積極優化教學環節，找出傳統教學中所存在的問題，依據科學的教學理念和教學原則來創設充滿活力的課堂，使學生對數學知識產生個性化的理解，在獲取知識的同時形成良好的能力，提升高中數學教學的質量。

參考文獻：

[1]白慧明.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[D].信陽師范學院，2015.

[2]李桂云.高中數學教學中培養學生自主學習能力的探究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區第一中學751999）