基于小組合作學習在高中英語讀后續寫教學中的實踐與思考研究

李艷開

摘要：新時期在國內英語教學中，小組合作學習模式是十分重要的方法，將小組合作學習模式引入高中英語讀后續寫中將會提升整體的教育效率，特別是結合解決現階段存在的問題予以解決。本文以北師大版高中英語為例，探究小組合作學習在高中英語讀后續寫教學中的應用策略。

關鍵詞：小組合作；高中英語；續寫

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0027

合作學習模式是相對新穎的方法，可以是將學生聚集起來，充分發揮他們個人的想象力，通過探索、合作的方法實現教學改革。將合作學習運用到高中英語讀后續寫教學實踐中可以激發學生的主動思考，使得他們相互之間探索和溝通，就寫作思路、寫作方式、寫作建議等內容相互溝通，進而了解清楚關鍵詞和語言結構的使用，在續寫中提升自己的寫作能力和對于英語的綜合把握，調動個人的積極性，充分發揮主觀能動性。這對于個人英語學習和整個的學業進步都有很好的促進和提升價值。

一、高中英語教學讀后續寫的現狀

結合筆者的實際研究來看，在高考寫作題型改變的趨勢下，教師越來越重視高中英語教學中讀后續寫的相關工作，也引入了一些新的方法和新的理念，取得了不錯的效果。不過由于在應試階段存在很多的問題和制約項目，因此還是存在不少需要解決的痛點和難點。大體看來包括以下三個方面。

1.情節不清

在高中英語教學中讀后續寫存在情節不清、預測不合理的問題，很多學生沒有對所提供的文本作出深入的閱讀和思考，因此無法真正抓住文章的主題，在把握作者意圖方面也存在著很多缺失，進而導致學生在學習的過程中沒有辦法真正做到自主思考。比如，在北師大版教材高中必修第一冊Unit1 Life Choices章節學習過程中，有的學生就只結合考試的內容做出了學習，對于文章中作者的基調和意圖都不太明確，所以沒有辦法自主結合課文的內容作出續寫和仿寫。

2.內容不豐富

高中生續寫中存在關鍵詞使用欠妥當的問題。寫作需要有翔實的內容，也需要嚴格按照關鍵詞的指引做出探索。不過，由于學生無法抓住文本主題和關鍵詞，導致續寫的內容不夠豐富。

3.與知識結合不夠緊密

在高中英語續寫中，詞匯的豐富性和準確性欠缺是十分常見的問題。在英語續寫中，最重要的是吸引人。不過，很多學生由于自己對學過的詞匯理解度不高、應用度不夠，導致他們對于詞性的使用十分混亂，在修飾語方面也出現了錯誤，上下文不連貫，以至于語句相對比較差。比如，在北師大版英語教材Home章節的學習過程中，學生很難聯想到與Home相關的詞匯，只會將自己的親屬以及一些學過的與家庭相關的詞匯加入其中，整體內容單一，與學過的知識結合不夠緊密。

二、高中英語讀后續寫中小組合作學習的應用探索

1.合理劃分小組

高中英語教師在開展續寫教育的過程中可以合理劃分小組，結合學生的個性做出相關的適配。小組的劃分要嚴格按照學生的基礎水平和個人的興趣愛好做出相應的選擇。對于每組都應該達到有差別、有默契。比如，在北師大教材高中選擇性必修第一冊Unit 2 Success章節學習中，就可以結合學生的個性，將他們劃分成不同的小組，可以在中文討論的基礎上做出相關的分組設計。該章節涉及對于成功的看法，學生將會表達個人的見解。所以，如果按照傳統模式只是隨機劃分，那么學生相互之間的溝通將會產生很多的問題，進而導致在續寫中無話可說、無字可寫。如果在中文討論的基礎上，教師結合他們的個性以及自我的看法做出合理的分組，那么學生彼此之間的共同語言將會很多，這給他們的續寫帶來很大的幫助。

2.充分激發學生的主動性

教師可以在了解學生學習情況的基礎上，激發學生的主動性，鼓勵學生獨立思考、討論、傾聽、表達、參與實踐。在合作學習模式中充分發揮小組的能動性，在合理設計小組的基礎上布置一些適合他們的任務。比如在講解高中選擇性必修第四冊Unit12 Innovation內容時，（跳躍太快了，具體案例盡量選取在Unit1-2中）教師可以結合學生感興趣的項目，將他們劃分成不同的小組予以不同的討論項目。在合作學習的基礎之上展開辯論，就自己喜歡的項目發表看法，在此基礎之上積累大量的素材和相關的語言知識，做出仿寫。

3.充分發揮教師的引導作用

在高中學生學習中，教師的引導作用還是十分重要的。特別是在合作學習模式中，除了充分了解學生的個性以及他們個人的喜好之外，還應當就他們個人的學習水平以及對英語學習對仿寫的態度做出相關調查，在此基礎之上給予合理的幫助。在課前設計環節要明確教材的內容。只有教師在充分理解后，才可以引導學生了解心里的變動，進而告訴他們如何續寫。

同時，教師要做好課堂的引導和實施。在合作學習模式開展的過程中，難免會出現一些課堂上的混亂，因此教師要保證紀律的同時確定文章主題，引導學生向著正確的方向邁進。除此之外，還需要做好課后的總結工作，使得學生的正向發揮和負面情況都能夠得到真正的總結，進而揚長避短。在合作模式學習下的續寫課程開展過程中都會做出大量的評價，包括詞匯的使用、文章的立意、主題的設計等。進而告訴學生自己續寫的優勢和劣勢，這對于他們個人的成長和對續寫的把握有很好的幫助。

近年來，在高考英語中增加了續寫作文，要求學生根據情節進行續寫，這對于日常的學習提出了新的要求。在具體教學中，教師可以將整個續寫作文的題目進行任務分解，包括理解文章、續寫角度、續寫方向等各個任務進行分解之后，讓學生進行共同合作，并制定出續寫的方法，從而能夠得到完整的續寫故事，讓學生經過討論交流之后可以有效地提升整體的寫作水平。

三、結語

高中英語讀后續寫教學是提升學生語言能力、思維品質以及個人素質的重要措施，特別是在合作學習模式下，要做好該項業務的引入工作，使得學生能夠真正對此項目感興趣，提升整體的英語水平。

參考文獻：

[1]馬永蓮.從閱讀走向寫作——高中英語寫作教學的探索和實踐[J].花炮科技與市場，2020（3）.

[2]史晶.基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

（作者單位：廣東省佛山市華大星暉高級中學528100）