思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

黃晶

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0177-02

A Probe into the Application of Mind Maps in the Teaching of English Reading in Junior High Schools

HUANG?Jing??（Zhangpu Zhenyang experimental school，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The development of the new curriculum standard puts forward higher requirements for English reading. Many teachers also begin to explore the innovative form of mind mapping in the teaching process. Mind mapping has very obvious advantages in teaching. It can concisely present the cumbersome content through visual charts，so as to improve students' reading efficiency. This paper discusses the application of mind mapping in English teaching，analyzes the current situation of English reading teaching，and puts forward specific measures.

【Keywords】Junior high school English;Reading teaching;Mind map

當(dāng)前，英語閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中學(xué)生接受英語知識(shí)的難點(diǎn)。英語的閱讀可以分為精讀和泛讀兩種形式，無論是哪一種形式都要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容和主旨有一定程度的把握，所以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代英語新課標(biāo)的要求。教師必須要在實(shí)踐中創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的放射性特點(diǎn)和極高的轉(zhuǎn)化率，克服學(xué)生讀過就忘的窘境，使學(xué)生更快速地接收文章的內(nèi)容。

1.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前英語教學(xué)中的問題主要可以從兩方面進(jìn)行分析：從教師的角度來看，主要是教師對(duì)新型教學(xué)方式探索的力度不夠，一味地執(zhí)行過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)的質(zhì)量趕不上時(shí)代發(fā)展的要求，也無法滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂上逐漸對(duì)英語閱讀失去興趣，使課堂閱讀質(zhì)量大大下降。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生一方面存在著畏難心理，另一方面還受惡性循環(huán)影響。面對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的文章，學(xué)生找不到適合自己的閱讀方式，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)句子和翻譯出現(xiàn)失誤。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中的一種創(chuàng)新，可以有效緩解當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的困境，緩解學(xué)生的閱讀壓力。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中運(yùn)用的措施

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助宏觀解讀

初中階段的英語知識(shí)難度已經(jīng)開始提高，因此閱讀的主旨和思路也變得更加復(fù)雜，初中學(xué)生的閱讀能力較小學(xué)時(shí)期相比，雖然已經(jīng)有了較大的提升，當(dāng)時(shí)面對(duì)內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)繁多的閱讀文章，學(xué)生對(duì)文章中每一個(gè)段落的大意、每一個(gè)段落之間的聯(lián)系以及上下段落之間的遞進(jìn)關(guān)系無法精確把握。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助閱讀，學(xué)生可以通過圖表的形式對(duì)文章有一個(gè)宏觀的把握，明確上下段落之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)于文章架構(gòu)的解讀。

例如，在學(xué)習(xí)“welcome to Beijing”時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將所描述的關(guān)鍵部分進(jìn)行提取。“In the middle of ancient city of Beijing is the place museum.” “Next to the place museum is Tian’anmen Square.” “In the North west of Beijing is summer place.”學(xué)生在瀏覽完文章后先出了三個(gè)重點(diǎn)句子，并將其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了總結(jié)，把Middle、 Next to、 North west這三個(gè)方位名詞和地點(diǎn)列為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，并在二級(jí)分支上按照原文對(duì)這三個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行了更加細(xì)致的形容。學(xué)生就能從宏觀上把握這篇文章介紹北京的架構(gòu)，從空間的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握中心主旨

在英語閱讀中最重要的就是要精確把握一篇文章的主旨，這對(duì)于學(xué)生在閱讀的過程中理解長難句、推測陌生單詞的意思具有重要作用。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握一篇文章的主旨，對(duì)長難句的解讀就會(huì)出現(xiàn)歧義，這在考試的過程中是極不利于學(xué)生發(fā)揮的。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)測文章的中心思想，做到在對(duì)文章進(jìn)行瀏覽之后，能夠大概猜測出文章的主旨。

例如，在學(xué)習(xí)“friends”這一個(gè)單元時(shí)，文章中介紹了關(guān)于作者最好的朋友，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)圍繞Friend這一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行展開。在了解了這篇文章的關(guān)鍵詞之后，學(xué)生在繪制的時(shí)候就要思考這一篇文章作者是怎樣描述friend的，并根據(jù)自己閱讀和思考的內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善。“He is slim and has short hair.”這是屬于外貌的描寫，學(xué)生將其作為一級(jí)分支進(jìn)行總結(jié)。既然有了外貌，按照邏輯作者一定會(huì)描寫朋友的內(nèi)在，學(xué)生按照自己的思考繼續(xù)向下閱讀，把“Generous”“Helpful”作為另一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行繪制。經(jīng)過閱讀思考和思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)作者文章中所描寫的朋友都進(jìn)行了內(nèi)在和外在的特點(diǎn)歸納，更好地把握了文章“friend”的主旨。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀思路

思維導(dǎo)圖與其他輔助工具相比所具有的優(yōu)點(diǎn)就是清晰明了、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。就通常情況而言，學(xué)生對(duì)文章采取順序閱讀的方法，經(jīng)常受文章篇幅的影響導(dǎo)致讀完下文忘記上文，通讀完全文腦內(nèi)一塌糊涂，閱讀效果大打折扣。而在閱讀的過程中利用思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大作用，學(xué)生就可以采取邊讀邊寫的方式，將閱讀中所獲取的信息以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，可以更加準(zhǔn)確地把握作者寫作的思路，明確上下文之間的過渡與關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)《a trip to Hong Kong》這篇文章時(shí)，主要講述了作者進(jìn)入迪士尼游玩的過程，這篇文章的內(nèi)容較長，學(xué)生如果不借助思維導(dǎo)圖，在閱讀中很會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵把握不準(zhǔn)確的情況。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以對(duì)文章中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)于像本文中“First、Next、Then”這種表示前后關(guān)聯(lián)的單詞，學(xué)生可以將其作為思維導(dǎo)圖繪制的一級(jí)內(nèi)容，并通過二級(jí)分支對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。如在“First”這一分支之中，又對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)分，并將其歸納為“Space mountain” “ Roller ?coaster”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了詳細(xì)補(bǔ)充，通過思維導(dǎo)圖的繪制，從而梳理作者寫作的順序。

（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀效率

思維導(dǎo)圖這種圖形性的思維工具可以協(xié)助學(xué)生表達(dá)發(fā)散性的思維，利用其精簡的分支圖和關(guān)鍵詞，將文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行提取，使學(xué)生能夠?qū)φ恼禄蛘呤钦緯闹攸c(diǎn)進(jìn)行把握。因此，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率具有重要作用，學(xué)生在閱讀中瀏覽全文，進(jìn)而將每一個(gè)段落中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行精簡，并將精簡的內(nèi)容羅列在圖表上，短短的幾十個(gè)字加之圖表的結(jié)構(gòu)，就可以把整篇英語文章的情節(jié)全部囊括，極大地提高了學(xué)生的閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《the time have changed》的這篇文章時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，并將重點(diǎn)放在“Change”這個(gè)關(guān)鍵單詞上，說明這篇文章是通過一定事情來體現(xiàn)了時(shí)代的變化，所以學(xué)生在閱讀和繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要以此作為中心進(jìn)行思考。Years ago、 Now這些關(guān)鍵詞后面的內(nèi)容都體現(xiàn)了時(shí)代的變遷，學(xué)生在第一遍瀏覽時(shí)快速地將這些作為思維導(dǎo)圖繪制的分類標(biāo)準(zhǔn)，這樣在第二遍精讀時(shí)就可以更加準(zhǔn)確地定位文章的關(guān)鍵內(nèi)容。向題目中所給出的問題“There is a large shopping mall in sunshine town”，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)“Shopping mall”所對(duì)應(yīng)的分支正是“now”進(jìn)而做出回答，“Amazing change has taken place in sunshine town”。學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)出的文章主旨，從而很容易推斷出這道題的正誤，使做題的效率得到了提高。

（5）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)閱讀能力

文章是通過單詞進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)的，學(xué)生在閱讀的過程中一目十行進(jìn)行瀏覽，雖然能夠把握文章的大概意思，但是在有限的時(shí)間內(nèi)無法深究細(xì)節(jié)，學(xué)生的思考深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。在初中階段，閱讀是為了更好地提高學(xué)生的英語綜合能力，將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的閱讀中，學(xué)生可以在課堂上邊閱讀邊思考，并在這個(gè)過程中攝取知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為自身能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀價(jià)值的最大化。

例如，在學(xué)習(xí)《living with a robot》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以段落作為思維導(dǎo)圖的繪制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一段落的內(nèi)容進(jìn)行提取歸納。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文章的第一自然段進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)這一自然段所講述的是江先生訂購機(jī)器人的原因，學(xué)生將“reason”作為第一分支，并對(duì)思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，“Too busy”“Time”這是學(xué)生對(duì)于具體原因的歸納。而下面兩個(gè)自然段則講述了機(jī)器人對(duì)于江先生的作用，學(xué)生用“effect”作為關(guān)鍵詞，并對(duì)這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了補(bǔ)充，“Do all the housework”“Make delicious dinner”“ Clean room”都是學(xué)生從文章中歸納出的重點(diǎn)內(nèi)容。最后一個(gè)部分則是寫了機(jī)器人所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生用“wrong”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，并將機(jī)器人由于感染病毒所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了細(xì)節(jié)提取，都作為學(xué)生歸納的重點(diǎn)繪制在二級(jí)分支上。通過這種方式，學(xué)生就能夠通過圖表的形式獲得對(duì)文章內(nèi)容的理解。在做題時(shí)，無需從文章中重新定位，只需要按照思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行細(xì)節(jié)的判斷，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，教師必須要在當(dāng)前教育背景下不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，使用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺季S導(dǎo)圖順利的運(yùn)用到課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助性的閱讀思考，從而提高英語閱讀的課堂質(zhì)量，使學(xué)生精讀和泛讀的效率都得到提高，達(dá)到令雙方都滿意的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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