基于信息化看圖寫話的實踐探究

蘇耀霞

關鍵詞：信息化技術;看圖寫話;實踐探究

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0185-02

Based on the Informationization of Picture Writing Practice

SU Yaoxia??（Ningxia Lingwu seventh primary school，China）

【Abstract】The development of today's society has also led to the rapid development of "Internet plus education"，which has promoted primary school language teachers to master and apply new technologies，promote classroom teaching with new ideas and improve classroom efficiency. And through information technology to carry out colorful picture reading and writing teaching，this way has become a means of continuous innovation in Junior Chinese. This can not only improve junior students' oral communication ability，but also cultivate students' observation ability and lay a foundation for students' literary literacy for the start of grade 3 composition. Combined with teaching experience and based on the current situation of Junior Chinese classroom，the author explores how colorful pictures can stimulate junior students' interest in writing and express their true feelings.

【Keywords】Information technology;Look at the picture and write words;Practice explore

借助“互聯網+教育”小學語文教育已獲明顯效果，為了更好地適應新時代的發展需要，一線語文教師巧借云校家等現代化教學平臺，讓小學語文課堂教學提上一個新階段，推動語文現代化教育向前發展。

1.鮮明色彩，觀察能力具體化

借助信息技術讓圖畫更具有鮮明的色彩，豐富圖畫內容和增強學生的想象力。教師引導學生通過觀察圖畫細節，發現重要信息，分析圖畫特點和不同事物之間的內在聯系，培養學生細致的觀察力。恰當地引導學生感知圖畫內容，掌握圖畫反映的時間、地點、人物和事件，觀察事件發展的順序，大膽想象并敘述圖畫圖意。比如，以部編版一年級上冊《堆雪人》這幅圖為例進行看圖寫話教學時，教師第一次將圖片打印成黑白紙質分發給學生，叮囑學生先不要動筆書寫，而是按照圖片從上而下或由左及右的觀察順序說出圖片內容，大多數學生只能說到“有兩個孩子在堆雪人，他們玩得很開心”，語言不夠豐富，沒有達到預習效果。于是教師又將同樣的一幅圖畫投影在多媒體上，圖畫色彩鮮明，深受學生喜愛，學生躍躍欲試表達出自己觀察到的內容。教師繼續引導學生認真仔細地觀察，才能有更加深厚的理解，才能在大腦里形成更加清晰的印象。有學生首先發現了圖片中的大環境，除了白茫茫的大雪外，還有瓦藍瓦藍的天空以及遠處的大樹和高大聳立的樓房，但是學生的觀察缺乏一定的順序。教師結合圖片引導學生進行有順序的觀察，如可以從上到下，從下到上;或從遠及近，從近及遠;或從左到右，從右到左;或從中間到四周。按照一定的順序去觀察，學生對畫面就有一個整體性的理解。引導到這里時，教師就放手讓學生開始觀察并及時地表達出自己看到的。有同學就觀察到：“冬天來了，在蔚藍的天空下有一片白茫茫的雪地，遠處的高樓、樹木和湖泊都被大雪掩蓋了，好像蓋了一張白的大棉被。”也有同學觀察到：“在一望無垠的雪地上，我看見有兩個活潑可愛的孩子在堆雪人，大一點的是姐姐，小一點的是弟弟，姐姐給雪人戴帽子，弟弟在滾雪球?！?/p>

在觀察力上，學生都有了不同程度的進步，但對于細節的觀察還是不夠具體。教師繼續結合圖片引導到觀察細節，如再觀察圖畫中人物的形態、外貌、服飾等，看清楚人物的性別、年齡、身份;通過人物微表情、姿態，大膽地推想人物思想，猜想故事發生在什么時間、什么地點、干什么等。又有同學發言：“冬天來了，天氣越來越冷，寒風刺骨。有一天，下了一場鵝毛大雪，瓦藍瓦藍的天空也變得灰沉沉的，遠處的高樓也被披上了羊絨大衣過冬。湖泊也結上了厚厚的冰，湖泊旁邊的樹枝伸出了滑溜溜的胳膊在玩雪。白茫茫的雪地上，有一位穿著紅色披風、戴著紅頂白邊帽子的小女孩正笑嘻嘻地給雪人戴一頂粉色的帽子，旁邊頑皮的弟弟穿著一件綠色的小棉襖、戴上黃色的耳套和手套正在滾雪球，弟弟的臉蛋都被凍紅了，好像一個紅蘋果。下雪了，姐姐和弟弟玩得可真開心?！?/p>

通過黑白紙質圖片和信息化色彩鮮明的圖片進行對比以后發現，運用信息技術能賦予同一幅圖畫不同的效果，極大程度地豐富了看圖寫話的內容和學生的想象力，并且還賦予圖畫生動逼真的情節，使學生寫出來的話有血有肉。

2.豐富聯想，給想象力裝上翅膀

隨著信息技術2.0的發展和推廣與教師信息技術水平的提升，利用信息技術將色彩斑斕的圖片呈現在學生眼前，通過問題適當引導，以圖畫形式為學生提供一個想象的支點，讓學生進行合理想象，使靜態的畫面活躍起來、各種色彩進行交融，讓畫面豐富起來。學生將看到的圖片內化，形成由一幅圖聯想到幾幅圖所發生和表達的內涵，從而邁步走向寫話，釋放內心的真實感受。比如，以圖片《小兔子種白菜》為例進行看圖寫話教學時，因為這是組圖，首先讓學生反復觀察圖片，四張圖片通過太陽和月亮的提示，充分展示了圖片故事發展的先后順序。其次讓學生概括了每一幅圖片的大概意思，引導并鼓勵學生將每一幅圖片形成一句言簡意賅的話，同時能找到圖和圖之間的銜接關系，太陽和月亮輪流值班，便于形成過了很多天連貫的畫面。最后叮囑學生觀察每一幅圖片之間色彩的變化，為圖畫最后點題找到落腳點。在概括大意的基礎上，引導并鼓勵學生展開聯想，優化看圖以豐富寫話，效果明顯大于黑白的看圖寫話。學生看圖寫話例文如下：

春天來了，太陽公公露出了羞羞答答的臉，小白兔樂呵呵地扛起鋤頭去地里刨土，汗珠都流了出來。忙了一天的小白兔并沒有休息，在月亮婆婆的陪同下，小白兔挎著紫色的籃子開始往地里撒種，一溝溝一道道地撒，沒過多久滿田都撒好了種子。小白兔給地里澆水除草，不知道又過了多少天，地里的種子長出了嫩嫩的菜苗，太陽公公看著小白菜嫩綠的苗，也露出了暖暖的微笑。小白兔一邊給菜苗澆水一邊唱著：“小白兔白又白，愛吃蘿卜和白菜。小白菜嫩又嫩，等我天天來陪你?！碧栂掳啵铝辽习?，一天又一天地過去，小白菜在小白兔的照顧下長成了大白菜，白根綠葉一棵棵地跳上小推車，小白兔種的白菜豐收了，月亮婆婆也開心地笑彎了腰，小白兔開開心心用推車將白菜送回了家。這真是一個豐收的季節。

3.技術助力課堂生成，捕捉亮點成契機

加州大學的維特羅克教授認為，生成性學習是學習者通過原有認知與從環境中接受到的感覺信息相互作用而實現的，依賴于已有的學習經驗。而《語文課程標準》要求一、二年級學生結合語文學習，仔細觀察大自然，留心周圍事物，用口頭或圖文等方式寫出自己想說的話，寫想象中的事物，結合已有經驗能表達自己的觀察所得。課堂作為學生學習活動的主陣地，教師可以充分利用希沃教學助手、云校家互動課堂、移動授課等信息技術隨時挖掘并記錄課堂生成有價值的資源，提高課堂效率，展示優秀學生作品。例如，在評價學生看圖寫話作品時，可以在課堂上直接拍照，通過白板展示在大屏幕上，將寫話中優美的句子、精彩的語段、合理的想象作為現場寫話范例講解，激發學生寫作的熱情。

4.微課寫話點石成金，互聯網思維促反思

微課以視頻為主要載體，圍繞某個重難點和疑點知識開展教學環節，記錄教師在課堂內外教育教學過程中精彩的教與學活動的全過程。

社會在發展，時代在進步，微時代帶來的影響已經涉及課堂內外。由于小學生年齡比較小，看圖寫話時經常抓不住圖片中的關鍵，重視了一個細節又忽略了圖片的本來意思，可以說是“只見樹木，不見森林”，也可以說是見了“灌木叢”，學生寫了一堆文字，卻沒能表達圖片內涵。教師利用信息技術，抓住學生愛玩的天性，可以用微課將原本抽象靜態的圖片動態化和形象化，協助學生抓住圖片重難點和下筆突破口。教師在引導寫作時，選擇微課要結合學生的年齡特征，注重微課的完整性、趣味性和內容的簡練性，在課堂教學的有限時間內提高學生的寫作效率?？磮D寫話中，看是出發點、寫是落筆點，而說則是看和寫的紐帶，怎樣將看到的變成說出的，將說出的變成寫成的，更需要教師的特殊強調。在看微課前教師備課必須充分，做好微課學習的時間規劃，強調學生先思考后說再寫，正確運用標點符號，寫連貫通順的句子，適當地加入積累的優美語句，提高語言的魅力。書寫故事有情節更要有始有終。教師利用信息技術積累和拓展寫話素材，豐富學生思維，培養寫作積極性，指導寫話技巧，促進剛剛起步的學生越寫越有勁，越寫越有信心。教學看圖寫話《郊游》時，教師利用微課先將寫話要點以錦囊妙計的形式給學生觀看，再出示圖片季節的特點，追問“仔細觀察：圖上畫的是什么季節？”，并播放鮮花綻放、流水淙淙，蝴蝶翩翩起舞等夏季景象，給學生提供更多的寫話素材，讓學生抓住季節特點，寫話充滿季節的氣息。

進行看圖寫話備課和習作時，教師需要將具體內容和信息技術進行融合、巧用、活用，常用教學助手適當地進行課堂互動、增強學生寫話感悟、引導觀察，激發想象力，豐富內心感受，讓學生自主評價，培養學生對色彩的感知力，為寫話注入靈感，寫出學生的內心世界。

參考文獻

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