結合冷冉教育思想打造合作學習下的高效物理課堂

石巖

【摘要】冷冉先生指出，作為教師不能把學生“裝進木桶里”學習，這樣只會讓學生失去對學習的興趣，失去對求知的欲望。我們要把學生拉到“學習的馬背上”，讓學生清楚自己追求的目標是什么，這個目標對下一步學習有什么意義，并認真的學習、提問、思考、實踐，彌補學習差距，經常把取得的成就作為辛勤勞動的自我肯定。

【關鍵詞】冷然教育;物理課堂;合作學習

隨著新課程改革，我越來越認識到在初中物理課堂教學中，合理運用合作學習可以起到事半功倍的效果。合作學習可是以學生為本，改變學生被動接受學習、死記硬背的現狀，為了提高學生的學習效率、鼓勵學生主動參與到教學活動中、勤于思考、樂于探究的創新精神。下面談談自己對物理課堂中合作學習的幾點體會。

一、介紹我班合作學習組

我們班級共35人，按成績平均分成六組，成績最優者為組長，組長是小組的核心，主要負責課上組織實驗和輔導學困生的工作，成績次之的為副組長負責監督組員預習、鞏固知識的工作。在課堂上，組員完成課上任務即可為本組積分，因每節課開始有固定的小組基礎知識問答環節，每12次得分總和最多的組為冠軍組，并進行表獎。

二、合作學習的作用

（一）合作學習可以落實物理課堂預習和鞏固基礎知識

冷冉先生指出“雙基”教學是發展學生能力的基礎，教學的重點就是一些基礎的東西，例如基本概念、基本定理和基本公式，而教師若只靠單純的“要點死灌”，抓重點不講究方法，結果對學生造成負擔，不但無效，又勞財傷民。

就物理課堂而言，每節課之間不是獨立存在的，很多新課的知識必須建立在之前學習的知識之上才能往下進行，比如現在學習的牛頓第一定律，必須要知道什么是力、力的作用效果是什么等等？如果學生對已學知識掌握不牢固，就為新課程的進行造成很大的障礙。另外如果老師布置了課前預習，但課堂中卻沒有反饋環，學生預習的怎么樣，根本不了解，學生對已自己已經學的知識掌握的怎么樣也不知道。課堂上還是按照老師的教案進行，這樣就會造成預習成為了一種形式，不但沒有作用反而成為學生的負擔，所以根本談不上以人為本和教學效率。為此我們物理課堂每次上課前8分鐘留給小組合作學習，交流基礎知識，以競賽的方式進行，其中一組負責出考題和記分，其他五組負責答題，每組按次序答題，答對得一分，答錯則失去本次答題機會，由下一組回答，同時組里答對者不能重復答題，直至本組人全部答對才可以重復答題，最終分最高組決定下一次由哪一組出題。在這種合作的學習下，不但激發學生的積極性，而且不用擔心布置預習作業會被學生忽視，教師可以了解學生的知識儲備，使課堂教學更有針對性地進行，從而提高課堂教學的有效性。

（二）合作學習可以提高物理課堂效率

冷冉教育思想提出學習興趣，是會學習、能學習的根本前提，在物理課堂教學中，利用小組合作進行實驗已經是常見的教學方式，對于學生來說，這種方式成功的吸引了學生的注意力，每次實驗學生都充滿了好奇心。在合作實驗中也能夠促進學生對知識的理解和掌握，提高學生的團隊意識及學習的主動性。

物理課堂上常常需要探究實驗得到規律，很多知識單純靠老師講解，學生根本無法理解，甚至學習優秀的學生也是僅僅靠背住規律來解題，在后續把知識運用到不同題型中，又需要老師耗費很大力氣去講解，這樣就造成了課堂教學的效率低下。另外，近些年的考題方向也能明顯感覺到，靠單純的記住實驗結論是絕對行不通的，所以我們采用小組合作進行探究體驗，組長帶動組員一起探究，每個組員都有自己的任務，如計時員，記錄員，觀察員，畫圖員等，每個學生都參與其中，教師起指導作用，最后經過組里討論分析得到探究結論，這個過程大大縮短了重復講解的時間，減少學生因多次重復產生厭煩心理，同時加深學生對規律的理解，進而提高課堂效率。

（三）合作學習可以調動后進生學習積極性

合作學習運用的好，可以大大調動成績較差生的積極性，小組合作學習往往讓成績優秀的學生獨占鰲頭，而那些平時學習基礎較差的學生只能默不作聲，基本無法參與到合作學習中，合作學習要讓不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發展。教師更要創造合理優化的合作學習環境，給后進生創造更多的展示機會，從而鼓勵他們增強信心，并且相信“我能行”，我在課堂小組競賽環節要求組內所有人都答完問題，才可以重復答題，這樣就避免了組內后進生不答題的可能性，組內優秀的學生在課下還會監督后進生做好課后鞏固，在我們班級會經常看到那些平時不愛學習的學生認真的鞏固基礎知識的景象，在競答環節，他們也一改以往默不作聲的作風，個個蓄勢待發，當他們回答出大家公認不容易的問題時，同學們會發出感嘆的聲音同時為他鼓掌，即便有的時候他們回答的不正確，我也會根據他們的表現情況給與評價和鼓勵，正是在這種氣氛的帶動下，他們一點點的從開始的抗拒到現在的分分必爭。其次，在課堂檢測環節，誰第一個完成檢測內容就可以負責本組的批改任務，改變了以往專由組長負責的方式，會讓后進生感覺到他們隨時有發光發熱的機會，這時常常會有組內成績一般的學生最先完成，這樣又進一步提高他們的解題能力。

總之，教師合理利用小組合作學習的方式開展課堂教學，可以提高課堂教學效率，但要謹記在物理教學中運用小組合作學習不能流于形式，要讓學生通過小組合作學習充分發揮他們主體主動性，讓每一個學生都融入進去，讓他們愛上物理愛上學習，最終達到幫助學生更好地掌握物理知識。

參考文獻：

[1]《冷冉教育文選》.

（莊河第八初級中學 遼寧大連 116400）