任曉芳 李雙科 郭志成 李曉青

摘? 要 針對傳統電力電子技術課程教學中存在的問題，借助智慧教學工具雨課堂，對課程教學內容、方法、過程進行改革，構建線上與線下相結合的混合教學模式。教學實踐結果表明，該模式教學效果明顯，對提升學生自主學習能力、工程意識、創新能力具有非常積極的意義。

關鍵詞 混合式教學;電力電子技術;智慧教學;雨課堂;教學改革

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0046-03

0 引言

2019年10月，教育部提出一流課程“雙萬計劃”[1]，各地高校積極探索各種課程教學改革，努力打造線上、線下、線上線下金課，在新的形勢下進行課程教學改革勢在必行。傳統教學方式、教學手段、教學方法、教學內容相對陳舊，不能跟隨時代發展，學生在閉塞的學習環境中被動接受知識，缺乏有效獲取課程相關前沿知識的通道;課堂互動形式簡單，不能有效、及時獲取學生的學情信息，課程評價考核不合理、不科學，學生學習動力、積極性不高。線上線下混合式學習是當前推動教育教學改革、提高教學質量的重要抓手[2]。混合式教學將傳統課堂教學與網絡線上學習相結合，學生可隨時隨地學習，網絡優質教學資源得到充分利用，促進學生深度學習，體現了教師的主導性及學生的主體性，契合高校課程教學改革的趨勢[3-4]。

本文以電力電子技術課程為例，對課程教學內容和方法、教學過程、考核評價方式進行改革，積極進行線上線下混合式教學的教學設計研究并探索應用實踐。

1 電力電子技術課程現狀分析

傳統課堂教學存在的不足? 電力電子技術課程內容與實際聯系緊密，涉及工業用各種電源、交通、航空、電力系統等領域，對后續課程學習及相關工作崗位具有十分重要的作用。但是，目前教學方式還存在一些不足。

1）傳統課堂教學常采用板書+PPT+配套實驗的方式進行[5]，以教師為主體講授，學生被動學習，以簡單提問的方式進行課堂互動，不能引發學生思考，不能引導學生深入學習，填鴨式的教學方式不能培養學生自主學習能力，學生學習動力、興趣不足，教學效果不理想。

2）智慧教學工具運用不足。授課教師不能熟練運用智慧教學工具提升教學效率及收集學生的學情信息，僅根據課堂提問及作業情況了解學生的學習情況，許多情況下所掌握的信息片面、有誤，導致教師不能對教學內容、方法進行適時調整，不能形成有效的教與學的閉環反饋系統。

3）不能有效利用線上優質教學資源開展教學或構建線上線下相結合的教學模式。學生學習知識面窄，不能進行有效拓展;學習方式不靈活，受時間、地點限制。理論教學與實踐結合不夠緊密，實踐教學與學科競賽結合不夠。

4）考核與評價方式缺乏過程性指標。以往課程考核評價單一地以期末考試為依據，未真實反映學生平時學習狀態，未對學生的學習起激勵作用，應注重過程成績的考核與評價。

教學改革內容

1）情境引入，最大限度激發學生學習興趣，增強學習效果。將一些抽象、難以理解的概念通過直觀生動、有趣味的課堂情境引入，在課堂教學中采用實物、模型等教學手段，從“器件認識→電路分析→電力電子裝置的應用”，將學習情境加入電力電子技術課程教學的各個知識單元中。

2）運用雨課堂開展、組織教學，改進教學方法，有效地調動和激發學生學習的主動性和積極性。針對不同的教學內容，采用傳統和先進教學模式相結合的方式進行教學，課前推送學習資料，課堂上重點講解及測試，課后線上輔導答疑，引進及建設線上教學資源，優化適于線上授課的教學設計，構建混合式教學模式，引導學生深度學習，及時準確掌握學生學情信息，師生之間的活動交流得到實質性提升。

3）課堂教學、學生科技素質拓展和實踐能力培養緊密結合，構建階梯式電力電子技術課程教學與實踐方案，全方位、立體式地對學生進行培養，即將課程教學體系結構分為三層：基礎層為電力電子技術課程的理論教學與實驗教學融合;應用層則基于工廠供電、運動控制系統等課程的無縫連接，完成一個完整電力電子系統的設計;創新層為學生綜合單片機原理與接口技術、EDA技術，參與大學生創新實踐項目或科技競賽（電子設計大賽、挑戰杯、機器人大賽等）。

4）優化課程內容，緊盯生產實際，通過市場調研、人才需求分析、工程應用能力分析、創新能力分析，確定電力電子技術課程的核心能力。學生畢業后完成相關技術工作應具備的能力有：電力電子系統運行、維護、調試和設計的能力;電力電子設備安裝調試能力;電力電子設備銷售、售后服務能力。在進行課程內容優化設計時，以目標為導向，圍繞應具備的這些能力，對電力電子技術內容進行重新劃分歸類，分為六大模塊，以工程應用能力需求為標準，在各模塊課堂授課中增加多個電力電子技術應用案例。

2 課程教學改革實踐

線上與線下教學結合的混合式教學方案? 混合式教學方案如圖1所示，分為三個階段：線上學習、線下學習、線上線下知識拓展。線上學習以學生自主學習為主，完成教師布置的學習任務及測試，并就不懂有疑問的地方在平臺上留言。在課堂教學中，引入學習情境，組建學習小組，采用任務驅動教學方式，檢查線上學習效果，收集、匯總、提煉線上學習中存在的共性與個性問題，確定課堂教學的重點并組織教學。教師通過線上掌握的學情信息，及時對線下授課作出調整、補充，課后不斷反思，優化教學設計，形成良性的教學反饋閉環系統，逐步增強教學效果。結合電力電子技術的具體應用實例、課程基礎實驗、學科競賽在線上、線下對所學知識點拓展，具體拓展知識如表1所示。

為了保證以上教學模式的順利實施，必須擁有豐富的教學資源，以滿足學生線上、線下的學習。顆粒化（細化）每一模塊主要的知識點，制作各知識點的教學視頻及PPT，視頻時間短，學生在短時間內就可以完成知識點的學習。每一模塊分別增加拓展資料及前沿性、時代性的熱點資料，提升課程的高階性及創新性。

基于雨課堂的混合式教學模式下教學過程的重構? 電力電子技術課程實施線上線下混合式教學的具體過程如圖2所示。

課程內容通過傳授、內化、外化三個層次向學生傳遞或轉換：傳授為知識傳授，由教師提前在雨課堂上傳教學與操作視頻、PPT課件、課后習題等學習資料，學生課前預習完成;內化為知識內化，通過教師在課堂講授重點知識、答疑解惑難點問題、檢查線上學習效果等方式進行，以課堂講授為主;外化為技術外化，通過實驗、課程設計、競賽等方式，檢驗學生對課程的掌握情況。學生對不同層次的知識點的掌握情況，應采用不同的評價體系去評價。

授課時間劃分為課前、課中和課后：課前，教師通過雨課堂向學生推送相關教學資料及配套測試題，督促學生自主學習，根據學生答題情況及學生提出的問題，做好針對性的課堂準備;課中，教師規劃好本節課授課的重點及學生互相協作完成的任務;課后，師生完成課程實驗，學生再次在線上完成拓展知識的學習。

授課空間劃分為線上和線下兩部分：線上由學生通過視頻、課程PPT等學習資料自主學習，課前完成知識點的學習及練習;線下，以教師課堂講授、實驗操作為主，并結合各類競賽。

多維的課程考核方式? 電力電子技術課程考核方式采用過程性考核和終結性考核相結合的模式：過程性評價包括在線測試、在線學習評價及課堂評價;終結性評價包括期末考試。具體的考核方式如表2所示。

3 結語

將智慧教學工具雨課堂融入電力電子技術課程的教學過程中，改變以往教學方式以教師為主體、學生被動學習的局面，采用混合式教學方式重構教與學，促進學生深度學習，提升學生的自主學習能力，培養學生的創新意識和創新思維。近些年，通過實施這一教改成果，學生受益頗豐，教學效果顯著增強，學生學習積極性高，參加的各類學科競賽及大學生創新創業訓練項目都取得優異成績，畢業的學生得到企業的較高評價。同時，該成果也受到在校學生、教師的一致認可。這些成績完全能說明本成果所產生的教學效果，值得進行推廣。■

參考文獻

[1]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2020-10-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]姚友明，鄭州，李立新.基于慕課的線上線下混合式教學課程建設、應用與效果評價研究[J].中國教育信化，2020（8）：86-89.

[3]王廣政，李相峰，段金輝，等.基于能力培養的高校工科課程混合式教學模式構建[J].教育現代化，2018（33）：200-201.

[4]邢麗麗.基于精準教學的混合式教學模式構建與實證研究[J].中國電化教育，2020（9）：135-141.

[5]王黎.工程教育認證背景下混合教學在課程中的實踐研究：以電力電子技術為例[J].科技資訊，2019（32）：116-117.