探析如何有效做好小學語文課外閱讀

張翠鳳

摘要：小學語文課外閱讀學習對于提高小學生的綜合語文能力具有重要的作用，作為小學語文教師應該在原有課程學習的基礎上，設置適當的小學語文課外閱讀學習模塊以此提高小學生的閱讀能力，促進小學生語文綜合素養地提升。本文就來探究有效做好小學語文課外閱讀教學策略，希望以此促進小學語文教學質量地提升。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學方法

中圖分類號：G623.23??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0072

隨著我國科技的不斷進步，社會上的知識共享體系越來越完善，小學課外閱讀種類也越來越多，豐富的課外閱讀可以促進小學生提高自身閱讀水平，為今后的學習和發展奠定良好的基礎。但由于小學生邏輯思維能力不強，自我控制力差，如果教師不加以閱讀引導，可能會使小學生課外閱讀方向和閱讀質量下降，所以作為小學語文教師應該把握小學生課外閱讀方向并在閱讀中加以指導，讓小學生更好地在課外閱讀中提取知識。

一、目前小學語文課外閱讀教學現狀

首先，在目前小學語文學習課堂中，教師教學的重點仍然是課內知識的講解以及課下知識的鞏固練習，并沒有把重點放到課外閱讀上，雖然一部分教師在教學活動中設置了課外閱讀任務，但在小學生實際閱讀過程中沒有進行跟蹤指導，導致小學生課外閱讀質量下降。其次，還有一部分教師在推薦課外閱讀材料時，沒有根據小學生目前的學習情況進行推薦閱讀內容，而是千篇一律的推薦同一本閱讀題材，這樣的情況阻礙了小學生個性化的發展。另外，大部分處于小學階段的學生活潑好動，對閱讀不感興趣，盡管教師布置了課外閱讀任務，這些小學生也只是被動的閱讀。所以作為小學語文教師在提高小學生閱讀興趣的同時要促進小學生課外閱讀質量的提升[1]。

二、如何提升小學語文課外閱讀質量

1.課外閱讀內容要以課內閱讀為導向

小學語文教師在選用課外閱讀內容的時候，一定要以課內閱讀為導向，通過課內外閱讀材料相結合，可以讓小學生在進行課外閱讀的時候沒有陌生感，提高自身閱讀興趣，促進課外閱讀質量地提升。例如在學習小學語文部編版三年級下冊《海底世界》這部分教學內容中，教師要引導小學生來了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方，在教學中激發小學生對神奇海底的熱愛，培養小學生探索自然奧秘的興趣，讓小學生對神秘的海底世界有了大概的了解，那么在選擇課外閱讀的時候，教師就可以讓小學生在課后自主尋找有關于海底世界方面的文章進行自主閱讀，教師掌握其課外閱讀的方向，并于第二天到課堂上與大家進行交流。通過這樣的教學方法，教師可以讓小學生在課內閱讀中對課外閱讀產生濃厚的興趣，并讓小學生在課下自主選取對海底世界感興趣的部分進行閱讀，并與同學們分享自己的閱讀感受，既促進了小學生個性化閱讀的發展，又提高了自身課外閱讀興趣，所以作為小學語文教師要在教學過程中要不斷鉆研教材內容，根據學生年齡、學習情況、興趣讓小學生自主選取課外閱讀內容，教師從中指導閱讀方向，以此促進小學生課外閱讀的發展[2]。

2.以寫作為基礎，促進小學生課外閱讀水平的提高

在小學語文教學過程中，教師在引導小學生進行寫作時往往會遇到小學生寫作沒有思路、寫作素材少、寫作質量不高的情況，教師就可以讓小學生通過閱讀作品尋找寫作素材和寫作思路，從而促進小學生閱讀水平和寫作能力地提升。例如在上課時教師讓同學們拿出自己最喜歡的一張照片與大家進行分享，并根據所選擇的照片自擬題目寫一篇作文。教師布置完寫作任務之后，有些小學生面對這樣的寫作主體頭腦中沒有想法，不知如何下筆，教師就可以根據小學生所選相片的類型把小學生分為幾個小組，讓每個小組的同學分別來閱讀與照片相關的文章，如回憶、友誼、親情、我最難忘一件事、我的老師等等不同類型的文章，并讓小學生在閱讀的過程中把文中抒發作者感情的句子、修辭句、排比句等等的好詞好句記錄下來，再組織小學生進行小組內部交流，進一步激發小學生寫作靈感，真正將閱讀與寫作相融合。

3.通過組織多種多樣閱讀活動，提高課外閱讀教學質量

小學語文老師在指導課外閱讀的過程中，可以通過組織各種各樣的課外閱讀活動促進小學生課外閱讀積極性，進一步提高課外閱讀教學質量。例如教師可以組織課外閱讀活動主題“讓學習成為習慣、讓讀書成為樂趣”的主題活動，以此激發小學生廣泛閱讀的興趣，讓小學生多讀書、讀好書、讀整本書。首先，在制定課外閱讀內容上，教師可以從學校推薦的閱讀科目出發，結合目前小學生的學習能力和閱讀水平，讓每個小學生至少閱讀一本書，其次，教師可以在每周五上午或下午安排一節課外閱讀分享活動課，讓班級中每一位同學分享自己在課外閱讀中的閱讀方法與閱讀感受，并對閱讀文章中的人物以及寫法進行點評，教師從中指導。另夕卜，教師還可以開展課外閱讀辯論賽，對課外讀物中所提到的相關問題或觀點展開辯論，讓小學生在辯論的同時對讀物產生新的觀點，這樣既促進了小學生的閱讀能力的提高，又促進了小學生的語言表達能力的發展[3]。

4.利用互聯網平臺，提高學生閱讀主觀能動性

在小學語文教學過程中，教師可以讓小學生通過互聯網平臺進行課外閱讀，這樣可以讓小學生擺脫書本束縛，讓課外閱讀變得更加靈活，同時教師也可以通過互聯網平臺實時跟蹤小學生的閱讀情況，時刻了解小學生目前閱讀能力和質量。例如在進行閱讀《我要做好孩子》這本書時，教師就可以通過互聯網平臺來進行指導小學生進行閱讀，首先，教師可以在互聯網平臺上發布班級中每個同學閱讀計劃，讓每個小學生實時了解每天的閱讀任務，如完成了一天的閱讀任務可以在互聯網平臺上進行完成打卡。其次，教師還可以根據文章內容在互聯網平臺上提出每天閱讀問題，如《我要做個好孩子》中的我是誰？除了他之外，書中還提到了哪些人物？他們和金玲是什么關系？讓小學生通過閱讀在互聯網平臺上回答教師提出的問題，另外，教師還可以利用互聯網平臺分享文中精彩片段，讓大家在課后進行精讀，在精讀的過程中要求小學生畫出描寫作者思想感情的句子，進一步分析作者的寫作手法，提高課外閱讀質量。通過這樣的教學方法，使教學不再局限于課堂上，可以有效督促小學生完成每天閱讀任務，并能夠通過實時提出閱讀問題，讓小學生進行自主閱讀的同時進行精讀探究，真正促進了小學生閱讀水平的提高。對于低年級的小學生來說，教師可以與家長進行合作，讓家長幫助年紀小的小學生完成互聯網平臺上的閱讀任務，在促進親子關系的同時提高了低年級小學生課外閱讀質量。

結語：綜上所述，小學語文課外閱讀對于小學生形成良好的閱讀能力有重要的意義。雖然目前小學語文課外閱讀教學中還存在一些問題，但小學語文教師應該積極改變自身教學觀念，運用不同的教學手段，促進小學生閱讀能力的提高，真正改變目前小學語文課外閱讀現狀，為今后小學生的語文學習和未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]崔菊.課外閱讀在小學語文教學中的重要性研究[J].學周刊，2020，6（6）：124.

[2]周蕊.小學語文作文教學中課外閱讀的重要性及應用探討[J].中國新通信，2020，22（7）：199.

[3]李玫.淺談小學語文整本課外閱讀教學的方式方法[J].學周刊，2020，6（6）：114.