數學說理課堂之感觸

羅麗麗

摘要：為確保小學數學的深度教學有效性，落實對學生的素質教學，使每個學生都能得到個性化的數學發展，教師應從數學教學的各個角度開展說理課堂教學，讓學生能夠帶著對數學的學習興趣，在課堂上想說會說，逐步深入到數學知識學習中，全面提高學生的學習能力，為學生今后的數學發展奠定堅實的學習基礎。

關鍵詞：小學數學;教學策略;深度學習

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0119

根據以往的小學數學說理課堂教學效果來看，小學生自身的學習定性并不足，極容易形式化地學習數學知識，無法深入探究與學習數學知識的本質，教師應改變傳統的灌輸式教學方式，從根源上杜絕以上這種不良教學現象。在實際的數學教學課堂中，采用多樣化的數學教學方式，全面激發學生的數學學習興趣，使學生能夠在興趣的驅使下，進行對數學知識的深度學習。基于此，促使學生在深度學習的過程中，有效形成良好的數學核心素養與自主學習能力，不斷提高教師數學教學的實效性。接下來，本文對小學數學說理課堂之感觸以及深度教學的幾點體會做如下探析。

一、創設教學情境讓學生質疑，使學生“想說”

俗話說“打開一切科學的鑰匙毫無異議地是問號”，在小學數學說理課堂教學中，教師應對自己的教學方式進行全新的思考，如何引導學生產生對數學知識的問號，讓學生產生“說”的沖動，才是促進學生進行數學深度學習的有效方式，以及提高學生數學自主學習能力的重要教學方式。因此，教師應結合學生的數學學習興趣與心理需求，以課本中的數學教學內容為基礎，為學生創設趣味的教學情境，讓學生敢于對數學知識進行質疑，勇于向老師說出疑問，調動學生的數學思維進行對數學知識的思考，使學生在質疑中深度探究數學知識，提高學生的數學學習效果[1]。

例如：在學習《線與角》這篇課文的時候，教師可以在正式上課前先通過多媒體教學技術為學生播放相關的照片和視頻，創設良好的教學情境，激發學生的數學學習興趣，讓學生的學習注意力全部集中在課堂中，并跟學生講述這節課的主題，讓學生在觀看中，對照片和視頻產生懷疑，有想說，想表達自己觀點的沖動。視頻中會出現一系列的對話，學生會自己進行反思，他們說的對嗎？兩點間所有連線中線段最短？圓有角嗎？引導學生自主進行對課本中知識的深度學習，讓他們組成小組進行討論。之后，在教師對學生的教學指導下，使學生能夠真正理解與掌握線段、角的實際意義。

二、注重學生的主體地位，為學生提供說的空間

小學數學教學過程中，經常會出現學生不愿意說的情況，很多學生在課堂上的動作比較拘謹，其實學生并不是真的不會說，而是害怕說錯話，受到教師的批評。很顯然，這種落后的教學觀念不但不能營造出活躍的課堂氛圍，更不會推動數學課堂教學的順利開展。因此，小學數學教師開展教學活動的時候，需要緊跟時代潮流，創新教學觀念，注重學生在課堂上的地位和作用，提高學生的課堂自主性，讓學生多說，鼓勵學生表達自己的看法和見解。與此同時，在這個過程中，教師要多包容學生，給予學生一定的犯錯空間，最大限度提高學生參與課堂的積極性和主動性，同時教師還可以對學生的學習狀況有全面的掌握，及時調整教學策略，最大化教學質量，為學生的進步打下堅實的基礎。

例如，學習《扇形統計圖》這一課時，教師可以應用翻轉課堂，要求學生扮演老師的角色，把自己的認為重點知識講出來，同時還可以設定獎勵措施，對于表現優秀的學生一定的獎勵，進一步激發學生說的欲望。這樣，小學數學課堂上，教師通過給學生提供展示自我的舞臺和空間，能夠突出學生的主體地位，打造高效課堂，助力說理課堂的順利開展，同時還可以培養學生核心素養，促進學生的不斷提升。

三、游戲教學讓學生在“玩”中學習，相互合作交流

單純讓小學生按照課本中的數學知識進行學習，很容易使學生對枯燥的數學知識產生乏味與厭煩的學習心理。由此，教師可以從數學實踐教學這一角度創新教學方式，運用游戲教學法讓學生在“玩”中學習，彼此間相互合作溝通交流，使學生能夠愉快且高效地深度學習數學知識，在數學說理課堂教學中強化學生的數學學科素養與學習能力。這種教學方式既符合學生好動的心理特點，能夠使學生全身心地投入到數學學習中，享受數學知識學習的樂趣，還能使學生在數學實踐中加強對數學知識的認知，加強“說”的能力，提高學生對數學知識的靈活運用能力，使學生真正掌握數學知識的本質[2]。

舉例來說，在學習三年級《加與減》這節課時，先讓學生進行對數學知識的自主學習，之后組織學生，以小組為單位進行對“聽音樂搶椅子”的游戲，使學生能夠受游戲的影響，進行對數學知識的深度自主學習。游戲玩完之后，請小組派代表互相說說“加與減”的含義，并與學生的生活經驗相聯系，如在生活購物付錢的時候你是如何做的，收銀員找對了錢嗎？讓學生在這些游戲中深刻理解“加與減”的含義，提高教師的數學說課課堂教學效果。

四、設計實踐性強的作業，用“說”去表達

眾所周知，小學數學知識與實際生活聯系密切，數學來源于生活，數學知識的有效應用能夠解決生活中的問題，當小學生面對著感興趣的事物時，會以更加積極的態度投入到學習之中，說課課堂教學質量也能得到保證。對此，小學數學教師需要以教學內容為基礎，為學生設計實踐性強的作業，激發學生的探究欲望和主動思考的意識，實踐與理論相結合，讓他們學會用“說”來表達自己的觀點。例如：學習《認識小數》這節課的時候，教師要求學生收集家里的購物小票，把其帶到學校中來，一起來用“說”來進行表達，說說整數和小數部分分別代表的含義。在實踐中過程中，教師可以激發學生學習數學的欲望，加深學生對數學的認識，讓說課教學課堂在學生的“說”中活起來，促進教學有效性的提高。

五、總結

綜上所述，小學數學教師從教學各個方面展開說課課堂教學，不僅能夠培養學生成為數學主人公的意識，強化學生的數學學科素養，還能促使學生高效地進行深度學習數學知識，從而有效推動學生數學學習的全面發展。

參考文獻：

[1]金永梅.活動的深度決定學習的深度——對小學數學深度學習的幾點認識[J].數學教學通訊，2019，（22）.9-10，20.

[2]雷遠蘋.初探小學數學深度學習的有效途徑[J].科學咨詢，2019，（30）.142-143.