核心素養下的初中英語思維導圖詞匯教學

鄭雅紅

摘要：根據當前素質教育的背景，將重視學生的全方位發展，因此本文將主要論述在核心素養背景下運用思維導圖來進行初中英語詞匯的主要策略。 學生對于英語的學習存在著許多的障礙，因為沒有掌握正確的學習方式，所以認為學習過于枯燥乏味，進而無法在課堂貫穿核心素養的教育理念。 教師將轉變自身的教學模式，通過思維導圖來打造高效率的英語詞匯課堂。

關鍵詞：核心素養;初中英語;思維導圖;詞匯教學

中圖分類號：G633. 3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0036

目前初中的英語教學面臨著非常大的難題，特別是英語詞匯的掌握程度。 教師在課堂上認真傳授知識，拓寬學生的詞匯量，學生們也花大量的精力與時間去背誦英語詞匯，但是并沒有產生極高的學習教學效率。 因此教師將轉變自身的教師模式，通過思維導圖幫助學生掌握正確學習英語詞匯的辦法，使英語學習成果得到顯著提升。

一、思維導圖對初中英語詞匯教學的作用

詞匯是英語教學中的最小語言單位，也是構成英語語言的主要材料，詞匯缺乏則無法表述清楚意思或形成一個完整的句子。在考試中，無論是在做選擇題還是閱讀理解，一旦學生對詞匯掌握不足，都將造成英語分數的失分。 在初中英語教學期間，教師往往比較重視語音、語法和句型方面知識的教學，而對詞匯的教學則局限在了讀和背，低效率的、機械式的英語詞匯的記憶會導致學生對英語學習失去興趣和信心，最終形成一種惡性循環，造成厭學問題因此老師都要有自己獨特的授課方法，吸引學生自主的學習，激發學生的小宇宙，讓學生知道探索知識的樂趣。 教師也要有目的，有智慧的引導學生勤思多想，讓同學在老師的引導下可以一直處在一個思維活躍的狀態，成為學習的主人。 通過思維導圖來梳理自身所積累的詞匯量，使后續的學習變得更加輕而易舉，進而養成良好的思維邏輯。

首先要了解思維導圖是一種發散的，并且刺激學生多個感官系統的教學方式，能夠擴散學生的能力，充分發揮其自身的想象力。 在當前初中英語利用思維導圖是目前新興的教學手段，能夠在一定程度上拓寬學生的學習范圍，并且有效激發學生的學習興趣，小學生的學習方式也由以往的被動變成了主動，主觀意識熱愛學習。 學生在掌握這樣的學習方法之后靈活的運用到其他學習中去，通過自身所積累的知識，讓后續的學習變得更加輕而易舉，進而養成良好的思維邏輯，學生能夠將所學的知識進行一個聯系，建立知識結構，從中摸索到學習技巧[1]。

二、核心素養下初中英語思維導圖詞匯教學的有效策略

1. 思維導圖的重要性

教師利用思維導圖的形式將課本所涉及的詞匯進行串聯，讓學生直觀的進行學習，清晰、結構化的內容使學生更容易理解與記憶。 并且教師可以在這一基礎上進行模塊化的設計。

初中英語詞匯教學通常是多義詞、多類詞等，因此對于學生而言大量的詞匯會造成學習困難，在理解英語詞可以讓學生找出問題，對難點問題進行勾畫。 許多學生在學習過程中并不了解整個單詞整個文章中的意思，可以通過對詞匯知識的理解來完成對學習知識的鞏固與復習。 例如，“ place”這個單詞，同學們的記憶中它是“地方”的意思，是名詞。 Beijing is a fantastic place to be. 而在進一步的學習過程中，需要學習它另外的詞性和意義，通過學習的舊知識引出本節學習重點。 Place her in a key position. 在這個句子中學生們能猜測“place”是“安排”的意思，而且從句子構成上能分辨出它是動詞的詞性。 所以，在，學生才能夠更好地理解、學習英語詞匯知識。 另外，在理解某個單詞時有時還需要結合文章上下文和語篇之間存在的關系，因此思維導圖詞匯學習中是非常重要的。 所以，在教學過程中，需要老師發掘詞匯教學的策略，從學生的角度出發，因材施教，才能達到理想的教學效果[2]。

2. 創設有效的教學情境

英語閱讀、包括寫作或句子都是有一個個的英語詞匯構成的。所以可以根據以上特點，在學生進行詞匯記憶時，可以根據整句話的意思來分析詞匯的意義，方便學生理解記憶。 一般來講在英語的語句中，詞匯起著至關重要的作用，一般情況下可能時段落中想要表達的中心，代表著整個句子的內容。 在初中的英語教學中，思維導圖使教師加倍重視整體的復習，讓學生將所學的知識靈活的運用到學習中去，能實現基本的對話與交流，鍛煉學生的語感，進而對英語學科也隨之提升。 所以教師可以根據學生的興趣愛好創設相關的教學情境，來調動學生學習的積極性與主動性。 所以英語的學習中，應用思維導圖使學生掌握學習內容的核心與關鍵，讓學生在教師設定的教學情境中體會到思想的修養。 學生之間學會團結協作，教師在進行情境設計時要結合學習的內容，從吸引學生的學習興趣入手。 同時教師要教導學生學會互相幫助，如果有人出現了困難，一定要懂得樂于助人。 教師在教學中可以將學生分為小集體或小組，在此過程中學習到他人的想法，使學生的學習內容更加豐富。 通過思維導圖中關鍵性的引導，促進了英語教學質量的提升[3]。

三、結語

英語詞匯的學習并不是短時間內就能夠看到顯著效果的，它是一個循序漸進、日積月累的過程，思維導圖就像是學生在知識海洋遨游的一盞明燈，為中學生找到高效學習英語的方式方法，幫助提高小學生自身的學習能力與邏輯思維能力。 使其了解詞匯學習的規律，養成自主學習詞匯的習慣和方法。 對激發學生的英語知識學習積極性、引導學生加深對英語知識的了解也具有重要意義。

參考文獻：

1 肖燕翔. 核心素養下初中英語運用思維導圖開展寫作教學的方法思考[J]. 考試周刊，2021（57）：105-106.

2 靳嫻. 核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐探究[J]. 新課程，2020（32）：8.

3 劉 偉. 核心素養下初中英語運用思維導圖開展閱讀教學的思考[C]. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019 全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：146-148.

（作者單位：福建省漳州實驗中學 363000）