教師如何幫助“學困生”提升自我效能感

陳和菊

摘要： 一般而言“學困生”學習態度消極、自信心不足，部分原因就是自我效能感不高。本文就此提出了三條建議，以幫助教師提高“學困生”的自我效能感，激發學生的興趣。

關鍵詞：學困生、自我效能感

一、 引言

不難發現，課堂上存在著這樣一類學生：他們成績一般，甚至是偏下，上課時總是規避和老師的眼神交流和口頭交流;害怕回答問題;心理上比較自卑;學習存在一定困難的學生。于這些學生而言，其“自我效能感”普遍較低[1]，對自己認識不夠，缺乏自信心。

“學困生”的低自我效能感將會很大程度上影響他們的學習動機，學習目標以及對于困難的態度;而高自我效能感的學生則會傾向于在學業活動中努力堅持，克服困難。因此，教師有責任幫助“學困生”提升其自我效能感，幫助他們培養積極的學習態度和生活態度。

二、 對“低自我效能感”學生的教育措施

據研究，教師支持和學習氛圍對于學生的自我效能感有顯著的正向影響[3]，所以教師作為學校活動的主要參與者，應更加重視學習者的情感因素，關注每個學生的情感態度，給予支持。

（一） 把握課堂時間，激發內在動力

心理學家馬斯洛曾提出“內在學習”的概念，即依靠學生的內在驅動力，充分開發潛能，達到自我實現的學習[4]，這種內在的學習模式會促使學生積極、主動、愉快地學習，所以教師在課堂上，應該幫助學生找到學習的樂趣所在，從而激發內在動力，轉變學生觀念。

首先，在做教學活動和教學任務的安排時，教師應先分析教材特征，預測不同學生的學習困難。……