高職電子信息類專業“五級漸進式”訂單培養模式的探索與實踐

李小強 李晨陽

摘 要 高職院校電子信息類專業訂單班在長期實施過程中存在課程設計與企業需求差異大、“雙師型”師資匱乏、訂單班管理不到位等問題。河南職業技術學院基于循序漸進原則，將職業技能、職業態度、職業道德、職業價值貫穿于訂單培養體系中，建立起一套“五級漸進式”訂單人才培養模式：把職業能力目標的達成分為五種能力等級遞進，同時將核心目標、維度目標、內涵目標、知識目標、文化目標五種目標涵蓋在“五級”能力提升漸進之中。

關鍵詞 校企合作;電子信息類專業;訂單培養;“五級漸進式”;高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）08-0039-04

訂單式人才培養是職業教育校企合作的主要形式之一。河南職業技術學院（以下簡稱學校）電子信息類專業先后與富士康、大唐移動公司開展校企合作、訂單培養，探索建立了一套值得推廣的“五級漸進式”訂單人才培養模式。

一、電子信息類專業訂單培養模式及存在的問題

作為移動通信等相關專業訂單班建立的需求方，企業尤其渴望在電子信息類專業內設立訂單人才培養班。河南職業技術學院電子信息工程技術專業于2000年首屆招生，先后與12家規模以上企業建立合作關系，特別是與富士康鴻富錦精密電子（鄭州）有限公司（以下簡稱富士康）多次建立富士康PE專班等，8年培養人數達904人。電子信息類專業訂單培養取得出一些成效，但也暴露出不少問題。

一是學校的培養目標和課程設計與企業要求有差異。學校教育理念與思想方面仍然落后，人才培養的重心依然放在專業理論知識方面，對學生的職業素養和專業崗位技能都不夠重視。另外，課程體系建設并不適合高職學生的發展，一些課程是本科教育的微縮版，沒有本質區別，學校所開設的部分課程和企業要求還有很大差距。

二是教師教學能力欠缺，“雙師型”教師匱乏。很多教師理論素養和知識體系比較完備，但缺乏企業實踐經驗。大多數非“雙師型”教師對企業的運作過程和實際生產過程并不熟悉，對企業一線的相關技能不能熟練掌握。訂單培養的主要目的是讓學生掌握專業知識和技能，并在最短時間內投入到企業一線。因此，訂單培養模式對教師的專業技能素質有較高的要求，教師除了掌握扎實的理論知識外，還需要有較強的實踐能力，對相關行業的前沿技能有廣泛的了解，對生產中的問題有清晰的理解和認識。因此，師資力量的薄弱也限制了學校的進一步發展。

三是訂單班管理不到位。訂單班的培養包括企業培養和學校培養，這兩種培養模式差異很大，學校在企業實習環節做得并不夠好，管理也不到位。企業通過面試、筆試等一系列選拔程序最終組建成訂單班，會有部分學生在訂單班教學進行到一半時中途退出，更有甚者會在即將赴企業頂崗實習或是到企業就業時退出，對企業崗位用人造成一定損失，同時對學校的信譽也造成極壞影響。有的企業根據用人需求，從不同專業中選拔學生組建訂單班，訂單班的學生來自不同班級，甚至來自不同專業，對教學管理而言會產生新的困難。另外，在訂單培養過程中，企業教師忽視高職院校學生的認知程度，不熟悉該年齡層學生的心理狀態，易造成訂單班學員對企業文化認知膚淺，對戶外作業過度恐懼，訂單學員入職后無法發揮自身特長等一系列問題。

二、電子信息類專業“五級漸進式”訂單培養模式設計與實踐

學校電子信息工程技術專業從2012年開始探索“五級漸進式”訂單培養模式改革，即把職業能力目標的達成分為五種能力等級遞進，同時將五種目標（核心目標、維度目標、內涵目標、知識目標、文化目標）涵蓋在“五級”能力提升漸進之中。

（一）職業能力由低到高的“五級”漸進

從時間上劃分出五種職業能力所在的階段，實現“五級漸進”：第一階段（第一學期）、第二階段（第二學期）、第三階段（第三學期和第四學期）、第四階段（第五學期）和第五階段（第六學期）。電子信息工程技術專業全面實施全過程、系統化五級職業能力漸進培養，對接企業崗位能力要求，實施項目驅動，包含項目單項操作能力與企業認知、項目多項操作能力與企業跟學、項目熟練操作能力與崗位認知、項目設計運行能力與跟崗實習、項目綜合實施能力與頂崗實習等環節，使學生的五級職業能力在六個學期中連續塑造強化，從一名大學新生成長為企業準員工，如圖1所示。

第一級：項目單項操作能力與企業認知。學生在校學習相關公共基礎和專業基礎課程，具備專業單項基本技能。與合作企業富士康集團、海爾集團、大唐移動通信股份有限公司等共同組建訂單班，以前期學情分析和企業初審為依據，把學生分組編入訂單班，學習不同企業文化課程，使學生對訂單企業有初步認知。

第二級：項目多項操作能力與企業跟學。在學生通過第一層級校內課堂學習，具備單項技能操作能力和企業認知的基礎上，安排學生到合作企業實地認識實習，了解企業生產流程、產品特點、崗位設置、崗位工作內容及要求、員工生產生活等一系列與企業有關的內容。開展與企業員工座談等活動，提高對企業文化的深入認知，通過這個階段，學生對企業崗位要求及技術能力要求有明確的認識，培養學生崗位安全責任意識、職業衛生習慣以及良好的法律意識。

第三級：項目熟練操作能力與崗位認知。在一、二層級知識、能力和素養培養的基礎上，該層級漸進至關鍵職業能力學習領域，即學習提高階段。通過“講—演—練—評”四位一體的課堂教學環節，實施“學做融通，雙元結構”教學模式，學生校內實訓演練，結合企業崗位產品，分解能力需求，制訂項目方案，確定任務工單。綜合訓練多項技能操作，實施現代學徒制，提升學生的崗位技能熟練程度，訓練過程注重創新意識培養，促進學生實現對企業從基本認知到對崗位所需知識、能力和素養目標綜合掌握至熟知、熟練的轉變。第四學期訂單班的授課內容由校企雙方共同承擔，根據學生所要從事的崗位或崗位群的要求來設定，授課團隊由校企雙方共同組建，采用“雙元結構教師小組”實施教學。校企雙方共建課程資源、實訓實習基地，共同提高學生職業素養和崗位技能。

第四級：項目設計運行能力與跟崗實習。該層級為跟崗實習階段，學生到合作企業進行崗位技能訓練。學生同時要進行企業課程學習，以期成長為職業素養高、技術熟練的技術人員。學生跟崗實習期間，運用所學知識技能參與項目設計與管理，并在師傅指導下參與解決實際問題，完成崗位任務。

第五級：項目綜合實施能力與頂崗實習。跟崗實習階段后，學生能夠勝任企業生產項目設計，師帶徒完成企業崗位任務，進入頂崗實習階段，學生作為企業的準員工參加生產，獨立完成相應的生產任務。

五級職業能力層次漸進，校內校外共同培養，校內學練技能、對接崗位，校外認知崗位、頂崗實習，實現校企協同育人。五級教學過程將學生自我評價、學校導師評價、企業師傅評價、第三方評價相結合，積極構建多方參與的考核評價機制，形成包括學校考核、企業考核、目標考核、過程評價等在內的考核評價體系。

（二）五種目標融入能力“五級”“漸進”過程

通過核心目標、維度目標、內涵目標、知識目標、文化目標內涵建設，將職業技能、職業態度、職業道德、職業價值貫穿在整個訂單培養體系內，將技術文化、崗位文化、德育文化、價值文化融入整個知識體系中，依托各類課程建設培養學員在“五級”“漸進”過程中擁有技術能力類、愛崗敬業類、崗位德育類、職業價值類等內涵要素[1]，具體見圖2。這也是“工匠精神”塑造的重要保障。“工匠精神”同時通過縱向職業技能多重漸進、職業態度激勵漸進、職業道德自然漸進、職業價值觀層次漸進四個領域進一步詮釋“漸進”內涵[2]。

1.職業技能多重漸進

卓越的技藝是工匠的核心競爭力，從掌握基本技能到具有精湛技藝，是一個質的飛躍。盡管這個過程無法在學校里全部完成，更多地在工作崗位中歷練，但是從課堂到職場的變化，只是職業技能的循序漸進、由淺到深、由粗到細、由生疏到熟練的養成過程。這些能力的培養都涵蓋學校學習和企業實踐兩條主線，知識結構由簡單到復雜、由寬泛到專精，由理論到實踐，多重漸進[3]。

2.職業態度激勵漸進

職業態度是學生對未來所從事職業的看法，并反映在其行為舉止上。“工匠精神”的職業態度更多體現為一絲不茍、專心致志、精益求精的職業精神和愛崗敬業、注重細節、鍥而不舍的職業情懷。因此，職業態度的培養不可能僅通過一門課、一節課、幾個知識點來實現，而需要在德育課程、實踐課程、時間課程中不斷滲透[4]。激勵學生在每個學習、工作階段嚴格要求自己，爭先創優。在校學習時培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神，成為“優秀學生”;在企業實習實訓時形成勤學苦練、一絲不茍、兢兢業業的精神，成為“優秀員工”;走上工作崗位時具有精益求精、心無旁騖、執著追求的精神，成為“能工巧匠”。

3.職業道德自然漸進

職業道德包括誠實守信、實事求是、自潔自律、光明磊落及坦蕩無私等優良品質。誠實守信、實事求是是職業道德體系中最基礎的品德，在前期培養后已經初步養成，后續的思政課、公共必修課、職業基礎課將對此進一步加深。從“誠實守信、實事求是”到“自潔自律、坦蕩無私”再到“光明磊落、廉潔奉公”，是學生對自己逐漸嚴格要求、自然漸進的過程[5]。

4.職業價值觀層次漸進

職業價值觀教育是一項復雜的系統工程，對學生的職業生涯有著重要的指導作用。職業價值觀具體包括艱苦樸素、勤儉節約、淡泊名利、寧靜致遠等素養。其中“艱苦樸素”與“勤儉節約”的價值觀是基礎層次，到高職階段學生已初步形成這兩種價值觀，后續的思政課、公共必修課將對此進一步深化;“寧靜致遠”“清心寡欲”是高層次的價值觀，其培養過程貫穿在整個教學活動中：將高層次價值觀與人才培養相結合，融入日常的課程學習、技能訓練中;利用生產實踐或頂崗實習等實踐環節，淬煉學生的“匠人”之心，從低級到高級，層層漸進，逐步形成職業價值觀[6]。

三、“五級漸進式”訂單培養模式實踐成效及推廣價值

學校在與富士康合作期間，開展“五級漸進式”訂單培養模式的實踐探索，根據企業的實際工作任務、工作過程和工作情境，構建三類（技術組、設備組、管理組）崗位群組，再基于各類群組崗位特點設定校企合作育人課程體系，建立一套符合電子信息類專業的一線工作人員的人才培養方案，取得明顯成效。

（一）人才培養質量提升

學校電子信息工程技術專業是國家級示范重點專業，以此為基礎提出的“五級漸進式”訂單培養模式完整扎實。學校通過人才培養模式改革，創新型應用課程體系構建，提高了整體人才培養質量，在技能大賽、實踐創新等方面取得顯著成績。2017年至今，電子信息工程技術專業積極參加全國職業院校技能大賽和行業類技能大賽，獲得國家級一等獎2項、三等獎3項;省級一等獎2項、二等獎3項。

（二）“工學一體化”課程體系構建

通過深入行業企業調查，掌握通信行業市場對高端技術技能人才的需求，與合作企業的技術專家、生產一線技術人員合作研討，確定企業典型工作任務，將其轉換成訂單班相關專業的學習領域。通過調研，吸納先進技術，明確培養目標，構建基于工作過程的典型產品課程體系。校企共同開發符合人才培養方案的課程標準，將學生必須掌握的專業能力、社會能力和方法能力融入課程和項目訓練中，具體如圖3所示。

（三）專業教材與學材開發

在教材開發方面，根據電子信息類專業領域，結合基于工作過程的教材建設要求，建設工作手冊式、活頁式的適合企業需求、滿足工學結合、具有拓展能力的特色示范性教材——《數字電子技術》《PCB設計與制作實踐》《單片機原理及應用》。在學材開發方面，基于職業崗位實際工作任務，結合課程教學內容，利用問題引導與提示設計工作頁學材，突出學生的自主學習過程。

（四）創新創業能力提升

組建電子創新團隊，設置固定活動場地，配備相關實驗實訓設備，對團隊成員全天開放，安排專業教師進行管理并進行專業知識、技能的講解和輔導。依托創新創業平臺，承接企業實際生產項目，按照“生產項目—教學內容—產品設計開發—商品銷售”一條龍流程，實現教學內容與生產過程的有效對接。學生參與小發明、小制作，參加創新創業大賽，提高了自身綜合素質和能力。在大學生科技創新創業大賽中，訂單班創新創業團隊獲得多項河南省創新創業大賽獎。

參 考 文 獻

[1]TEE T K， MD YUNOS J， KUPPUSAMY B， et al. The pattern of learning styles among second year students in business management and hospitality programs at one of the vocational college in northern zone [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2015，204：62-72.

[2]繆學梅.現代“工匠精神”混合螺旋遞進培養模式及路徑研究[J].中國職業技術教育，2018（35）：35-40.

[3]許晉仙.高職校企合作人才培養模式的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[4]王艾蘭，陳偉紅.“1+1+1”人才培養模式探索[J].衛生職業教育，2010（23）：79-80.

[5]史文生.雙元結構教師小組：教師合作教學與培養“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2019（14）：65-71.

[6]李和平，張廣紅.高職院校“2+1”人才培養模式的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2013（7）：21-24.

Exploration and Practice of “Five-level Progressive” Order Training Mode for Electronic Information Majors in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Henan Polytechnic

Li Xiaoqiang， Li Chenyang

Abstract ?School-enterprise cooperation order training has become the main means for all kinds of higher vocational colleges to meet the needs of enterprises， the teaching standards to meet the professional standards， and the teaching content to meet production engineering. In the long-term implementation of electronic information professional order classes in higher vocational colleges， there are problems such as large differences in curriculum design and corporate needs， lack of “dual-qualified” teachers， and inadequate management of order classes. Henan Polytechnic is based on the principle of“gradual progress”in pedagogy， integrating professional skills， professional attitudes， professional ethics， and professional values into the order training system， and establishes a“five-level progressive”order talent training mode： the achievement of professional ability goals is divided into five ability levels progressively， and the five goals （core goals， dimensional goals， connotative goals， knowledge goals， and cultural goals） are included in the“five levels”of ability improvement.

Key words ?school-enterprise cooperation; electronic information majors; order training;“five-level progressive”; higher vocational colleges

Author ?Li Xiaoqiang， associate professor of Henan Polytechnic （Zhengzhou 450046）; Li Chenyang， teaching assistant of Electrical Engineering College of Henan Polytechnic

作者簡介

李小強（1977- ），男，河南職業技術學院教務處處長，副教授（鄭州，450046）;李晨陽（1991- ），男，河南職業技術學院電氣工程學院助教

基金項目

河南省職業教育教學改革研究與實踐重點項目“‘五級漸進式訂單班人才培養模式的創新與實踐”（2017SJGLX157）;河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“高職院校結構化教師教學團隊建設路徑研究與實踐”（2019SJGLX645），主持人：李小強