小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合

黃益青

摘 要：在小學低年級語文教學中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是非常重要的，閱讀教學是包含多個方面的，只有通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增加學生的閱讀量，拓展視野，才能更好地體現(xiàn)閱讀教學的巨大價值，從而提高學生的閱讀能力，促進語文綜合學習水平的提高。小學語文教師在發(fā)揮教學指導作用，可以通過以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展實施課外閱讀，或者以課內(nèi)閱讀為指導，激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀方法，還可以以閱讀活動為載體，展示課外閱讀成果。本文主要圍繞小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合進行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 有效結(jié)合

閱讀教學在小學語文中是一個重要板塊，小學生在不斷的閱讀學習過程中，語文綜合能力也會得到鍛煉提高。但是小學低年級學生還處于愛玩的年紀，枯燥的課內(nèi)閱讀會打擊閱讀學習興趣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行結(jié)合，可以豐富閱讀教學內(nèi)容，取得更好的閱讀教學效果。為了實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，小學語文教師要革新教學理念，提高關(guān)于閱讀教學的思想認識，通過教學方法的革新，提供科學的方法指導，從而充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀與課外閱讀的重要作用，全面提高學生的語文學習水平。

1 以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展延伸課外閱讀

對于小學低年級階段的學生來說，此時他們的認識水平還較低，缺乏良好的自主學習意識和能力，教師應該以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，更加重視閱讀教學的開展，同時在此基礎(chǔ)上拓展實施課外閱讀，從而增強學生的情感，從而對閱讀教學的空間進行拓展和延伸，這的課內(nèi)外閱讀會更好的結(jié)合起來。在平時教學中，結(jié)合具體的課文閱讀內(nèi)容，教師應該推薦相關(guān)的課外讀物，這樣可以促使學生加深學習印象，增加對知識的積累，從而做到從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸[1]。古詩在小學語文教學中是一個重要組成部分，古詩也是傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，傳統(tǒng)上單一化的課內(nèi)古詩閱讀教學存在局限性，難以真正調(diào)動學生的情感，教師還應以教材上的古詩為基礎(chǔ)，推薦學生更多的經(jīng)典古詩作品，如《憶江南》、《春夜喜雨》、《春日》等，這些古詩都描繪了美麗的景色，有助于學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2 以課內(nèi)閱讀為指導，促使課外閱讀高效開展

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣

小學低年級學生這個群體比較特殊，興趣是他們參與學習的唯一動力，所以教師在平時的課文教學的時候，應該注重從學生的興趣愛好出發(fā)，要注重趣味化教學方法的運用，比如多媒體教學、故事教學、生活化教學等，都有助于滿足學生主體的閱讀需求，在確保課內(nèi)閱讀教學效果的同時，進一步探索課外閱讀學習。例如，在《找春天》課文的教學中，教師可以設計提出如下問題：“你們喜歡春天嗎，你眼里的春天景色是什么樣子的？你在春天都會進行什么樣的活動？”春天是溫暖和充滿生機的，小學生們對這個話題都很感興趣，之后教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)美麗春天的景色，進一步刺激學生的感官，這樣學生就一定會很有興趣閱讀課文。最后，教師可以推薦學生閱讀一些關(guān)于春天的課外讀物，促使學生加深對春天的熱愛情感，相信此時小學生也一定會很有興趣進行課外閱讀，從而促進了課內(nèi)外閱讀的良好結(jié)合。

2.2 科學指導閱讀方法

課外閱讀需要學生的自主探究，為了確保課外閱讀學習高效性，教師在平時的課內(nèi)閱讀教學中，要注重科學指導閱讀方法，幫助他們在課外自主閱讀中進行靈活的運用。對于小學低年級學生來說，需要他們掌握的閱讀方法有很多，比如要邊讀邊思考，不能走馬觀花式的閱讀，要通過思考和做摘抄筆記等方式，達到深入閱讀學習的目標[2]。學生在閱讀課外讀物的時候，還要注重略讀和精讀的選擇運用，這樣可以節(jié)省閱讀時間，也可以深入的掌握核心內(nèi)容，提高了閱讀效率。另外，教師要定期推薦一些優(yōu)秀的兒童讀物，確保課外讀物的趣味性和教育價值，從而指導學生在課外閱讀中不斷取得進步。

3 以閱讀活動為載體，展示課外閱讀成果

小學低年級學生的年齡還很小，生性活潑好動，好奇心強，為了滿足學生的學習需要，提高教學的參與度，小學語文教師應該以閱讀活動為載體，調(diào)動學生參與學習的積極性，提高閱讀教學的開放性和活躍性，這樣才會促使課內(nèi)外閱讀更為有效結(jié)合。閱讀活動應該是形式多樣的，比如可以讓學生分角色朗讀，或者組織情景劇表演，編故事等活動，都會吸引學生，促使深入閱讀學習[3]。另外，教師要做好教學評價指導，選擇那些優(yōu)秀的讀書筆記進行展示，同時組織大家圍坐在一起共同交流讀書心得，或者對學生的讀書筆記進行展覽評選，對學生的課外閱讀學習成果給予鼓勵和贊賞，這樣學生就會對課外閱讀始終充滿動力，保持競爭學習的良好心態(tài)，久而久之，形成了熱愛閱讀的良好學習習慣，這必將使其受益無窮。

4 結(jié)語

綜上，對于小學低年級語文閱讀教學的開展，教師要積極探索課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的途徑，在科學的教學理念指導下，對閱讀教學方法進行不斷的創(chuàng)新，促使學生增加閱讀量，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法和技巧，從而在課內(nèi)外閱讀的綜合作用下，不斷提高閱讀能力，發(fā)展文學素養(yǎng)，從而為以后的繼續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 姚少雅.小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：192.

[2] 毛曉英.小學語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實踐初探[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017（5）：39.

[3] 蔣國琴.淺談小學低年級語文課外閱讀的有效引導[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：188.

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