基于UMU平臺(tái)開(kāi)發(fā)小學(xué)《道德與法治》課程資源的策略

周慧敏

【摘要】本文基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，探討開(kāi)發(fā)小學(xué)《道德與法治》課程資源的策略，認(rèn)為借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)必須整合課程資源與生活資源;創(chuàng)設(shè)情境，挖掘生成性資源，以及以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)資源等，是開(kāi)發(fā)小學(xué)開(kāi)發(fā)《道德與法治》課程資源的有效策略。

【關(guān)鍵詞】UMU平臺(tái);小學(xué)道德與法治;課程資源

一、引言

UMU平臺(tái)是一款移動(dòng)式互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師運(yùn)用UMU平臺(tái)可以創(chuàng)建活動(dòng)或者微課，同時(shí)呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用UMU平臺(tái)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)群互動(dòng)、微課推送等功能，整理和開(kāi)發(fā)使用與教學(xué)相關(guān)的課程資源，激活學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的德性成長(zhǎng)，使《道德與法治》課堂更生動(dòng)高效。本文主要以三年級(jí)下學(xué)期《我的家在這里（第二課時(shí)）我能做點(diǎn)什么》一課為例，探討運(yùn)用UMU平臺(tái)的《道德與法治》課程資源的開(kāi)發(fā)策略。

二、基于UMU平臺(tái)開(kāi)發(fā)小學(xué)《道德與法治》課程資源的具體策略

（一）借助UMU平臺(tái)：整合課程資源與生活資源

借助UMU平臺(tái)，必須首先整合課程資源與生活資源。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“社會(huì)公共設(shè)施和場(chǎng)所，如商店、紀(jì)念館、博物館、公園、少年兒童活動(dòng)中心、文化體育場(chǎng)館、校外教育基地以及區(qū)域自然景物、人文景觀等是需要因地制宜地充分加以利用的課程資源。”因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際和學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行合理的補(bǔ)充和調(diào)整，學(xué)生的生活是鮮活有效的課程資源。因?yàn)榍爸眯哉{(diào)查活動(dòng)尤為重要，成為課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和補(bǔ)充，所以UMU平臺(tái)上問(wèn)卷設(shè)置功能，有不同的調(diào)查類(lèi)型可以自主選擇，還能通過(guò)二維碼即時(shí)推送問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果通過(guò)圖表即時(shí)清晰呈現(xiàn)。如，三年級(jí)下學(xué)期《我的家在這里（第二課時(shí)）我能做點(diǎn)什么》一課中羅列了一系列社區(qū)中存在的問(wèn)題，但這些問(wèn)題并不一定是學(xué)生真實(shí)生活存在的，更不是學(xué)生的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)的。UMU平臺(tái)充分解決了這一教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，以教材為載體，通過(guò)課前調(diào)查引入社區(qū)真實(shí)存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，把生活資源與課程資源相整合展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在課前通過(guò)平臺(tái)自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)采訪居民、拍攝視頻和照片，學(xué)生用一雙慧眼去觀察和了解社區(qū)生活中存在的問(wèn)題。教師依據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，確立如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)“了解社區(qū)存在的問(wèn)題，產(chǎn)生參與社區(qū)建設(shè)的欲望。”學(xué)生調(diào)查所得構(gòu)成了課堂中最可貴的課程資源。課堂上，各個(gè)小組通過(guò)平臺(tái)呈現(xiàn)本次調(diào)查的結(jié)果，有視頻、有語(yǔ)音、有照片，極大地提升了學(xué)生參與課堂的積極性。所有的調(diào)查結(jié)果都由信息平臺(tái)自動(dòng)記錄并形成數(shù)據(jù)分析，減少了傳統(tǒng)品德課堂用紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷后需要統(tǒng)計(jì)分析的環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。正因?yàn)檫@些問(wèn)題都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生產(chǎn)生了解決這些問(wèn)題的動(dòng)力。教師據(jù)此確立教學(xué)目標(biāo)2及教學(xué)難點(diǎn)“建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)作為社區(qū)成員的主人翁意識(shí)，為社區(qū)建設(shè)做力所能及的事情，提高公民素養(yǎng)。”所以，在接下來(lái)的“社區(qū)建設(shè)我能行”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，群策群力探究解決社區(qū)調(diào)查中的問(wèn)題。借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)把課程資源與生活資源相融合，使學(xué)生聚焦調(diào)查結(jié)果中居民最關(guān)心的問(wèn)題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題，從而提升了學(xué)生積極參與社會(huì)的能力。

二、UMU平臺(tái)：創(chuàng)設(shè)情境，挖掘生成性資源

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題和需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，提供多樣化的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”情感心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的，適宜的情境可以激發(fā)情緒，加深學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的理解，從而獲得情感上的認(rèn)同，認(rèn)識(shí)上的提高，行動(dòng)上的自覺(jué)。因此，在《我的家在這里（第二課時(shí)）我能做點(diǎn)什么》一課中，筆者利用UMU平臺(tái)學(xué)習(xí)群的互動(dòng)功能，創(chuàng)設(shè)這樣的具體社會(huì)問(wèn)題情境：當(dāng)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)群功能展示自己在工地上拍攝的視頻時(shí)，震耳欲聾的聲音在教室中回蕩，馬上引起學(xué)生們的情感共鳴，紛紛表示“無(wú)法在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活”“聽(tīng)到這樣的聲音都頭痛”等。此時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)，并引發(fā)了共同的話題：“在生活中是否也遇到過(guò)這樣的情境？”學(xué)生紛紛舉手，有的回憶了自己樓下裝修吵得無(wú)法睡覺(jué)的經(jīng)歷：有的訴說(shuō)居住在繁華路段被汽車(chē)噪音困擾的情況;還有的譴責(zé)廣場(chǎng)舞噪音實(shí)在令人不勝其煩。教師相機(jī)出示工地噪音、交通噪音，以及涉及生活噪音的法律條文，引導(dǎo)學(xué)生感悟：在生活中制造這些噪音是不道德的行為，也是觸犯法律的行為的。學(xué)生集體討論并制訂解決社區(qū)問(wèn)題的行動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生利用UMU平臺(tái)的拍照推送小組設(shè)計(jì)的方案，教師發(fā)現(xiàn)安保小組的學(xué)生在行動(dòng)方案里把“投訴”改為“反映情況”，教師挖掘這一在場(chǎng)因素，馬上追問(wèn)“為什么要這樣改？”并引發(fā)集體討論，學(xué)生體會(huì)要用最善的方式解決問(wèn)題，做一名有智慧的公民等。借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，在一次次追問(wèn)中產(chǎn)生的生成性資源提高了學(xué)生的道德情感與道德行為的體驗(yàn)。

三、UMU平臺(tái)：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

基于UMU平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師通過(guò)課前調(diào)查的分析，及教學(xué)中討論組的互動(dòng)交流，對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知度更明晰，從而有效地制定教學(xué)方案和指導(dǎo)策略，整合個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，有針對(duì)性地制作學(xué)生個(gè)體的“微課”，這樣的課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。例如，在二年級(jí)《道德與法治》中“過(guò)去的游戲我會(huì)玩”一課教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用UMU平臺(tái)做了這樣的嘗試，先讓學(xué)生在平臺(tái)上上傳“我和爸爸媽媽玩了一個(gè)傳統(tǒng)游戲”視頻，在共同點(diǎn)播，共同分享后，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用UMU平臺(tái)上的問(wèn)卷功能就“我最喜歡的一個(gè)游戲”進(jìn)行投票，并探究原因。這些做法體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開(kāi)發(fā)的是個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生借助平臺(tái)共同開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，智慧也得到自然生成。又如，在三年級(jí)《道德與法治》中“我的家在這里（第二課時(shí)）我能做點(diǎn)什么”一課中，教師上傳微課，讓學(xué)生掌握制訂行動(dòng)方案的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效保障;學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案能逐一呈現(xiàn)在云平臺(tái)上，生生之間、小組之間、師生之間可以共同通過(guò)云平臺(tái)討論并完善方案，并最終形成師生共同開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。總之，借助UMU平臺(tái)，能有效使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，增進(jìn)課堂德育的效率與效果，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

[本文系廣州教育學(xué)會(huì)2019年教育科研課題“運(yùn)用UNU平臺(tái)促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)道德與法治學(xué)科深度融合的策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：1201930236）成果）]

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