基于多元評價激發(fā)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的探究

蔡澤波

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)評價開展教學(xué)工作，在具體的教學(xué)開展過程中，要進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，通過不斷努力學(xué)習(xí)，探尋一條適合現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的新路徑。與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相比，初中數(shù)學(xué)的知識難點更多，因此，教學(xué)老師除運用多種途徑開展有效教學(xué)之外，還需要引入更多科學(xué)有效的評價策略。本文筆者將在實際的教學(xué)中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗的同時，緊緊圍繞多元評價教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究展開分析。

【關(guān)鍵詞】多元評價;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極開展教學(xué)評價工作，可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)評價以及教學(xué)指導(dǎo)，進而了解班內(nèi)每一名學(xué)生的情況，多元評價教學(xué)方式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺點，能夠有效促進教學(xué)目標的完成。課堂教學(xué)評價活動開展能夠加強授課老師與學(xué)生之間的緊密度，使學(xué)生在評價活動開展過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找出產(chǎn)生錯誤的根本原因并及時改正。與此同時，課堂評價活動的積極開展不僅可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，同時能夠使學(xué)生更清晰準確的認知數(shù)學(xué)知識，進而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過程中，數(shù)學(xué)教師主要是對陣教學(xué)目標展開針對性的分析實踐，現(xiàn)階段的初中教育依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元、一個月或者期中期末，老師就會通過考試對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進行摸底，讓他們借助此次的摸底考試成績對自己的學(xué)習(xí)等級進行劃分。此種教學(xué)引導(dǎo)方式趨向于對初中生展開一些終結(jié)性的判斷教學(xué)指導(dǎo)，首先，此種方式能夠在一定程度上節(jié)約授課老師的實踐，另外，此種方式還可以使學(xué)生對自己的知識掌握情況情況，增加學(xué)生對階段考試的適應(yīng)性。但是，如果現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)老師長期采用此種教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用一種極端的方式進行學(xué)習(xí)，在一定程度上只看重自己的成績，而忽視了其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，久而久之，對初中生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。現(xiàn)階段大部分教師采用的終結(jié)性教學(xué)評價往往是針對班級內(nèi)學(xué)生的某一學(xué)習(xí)階段進行單一化的教學(xué)指導(dǎo)，如果學(xué)生在測試過程中或者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)成績不理想時，他們的內(nèi)心就會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的排斥心理，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。因此，在以后的教學(xué)評價指導(dǎo)工作開展過程中，相關(guān)教育工作者或者數(shù)學(xué)教師必須有機結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式，對初中學(xué)生進行系統(tǒng)化的教學(xué)憑借指導(dǎo)，始終堅持以學(xué)生為中心，積極采用多元評價方式，進而在有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣有所提升。

二、多元評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義

新時期的多元教學(xué)評價所運用的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，且教學(xué)老師在實際的授課過程中需要在非結(jié)構(gòu)化以及非模式化的授課情境當(dāng)中，對多元化的教學(xué)評價手段進行綜合運用。最早提出多元教學(xué)評價的是西方國家的心理研究工作者，他們進行了反復(fù)的實踐、深入分析而得出，人類的智力不僅僅會涉及到語言溝通交流或邏輯思維，同時也能夠?qū)σ恍┛臻g、某項活動、社會交際等方面的智能發(fā)展產(chǎn)生影響，多元評價方法的使用能夠為人類在社會中的進步發(fā)展提供起到積極的促進作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用多元教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極開展溝通交流活動，同學(xué)之間的互助頻率會進一步提升，能夠有效克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進而使自身的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有所提升，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

三、基于多元評價激發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的策略分析

1.評價方式靈活化

在初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生及時進行評價，對初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，將重結(jié)果轉(zhuǎn)變成重過程，將結(jié)果評價轉(zhuǎn)變成過程評價，在學(xué)生在于教學(xué)活動的過程中能夠收到老師給予的評價，使其能夠及時發(fā)展自身存在的錯誤并及時改成。比如，教學(xué)老師在講解有關(guān)一元一次方式的知識內(nèi)容時，可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間展開溝通交流，老師則作為本次交流活動的的參與者在班級內(nèi)進行巡查。當(dāng)學(xué)生在溝通過程中遇到障礙點時，老師要及時對學(xué)生的障礙點進行講解，同時要對其進行語言鼓勵，如果在這個階段老師沒有對學(xué)生進行鼓勵而是“嘲諷”學(xué)生，那么他們的自尊心就會受到傷害，會對學(xué)生對后期學(xué)習(xí)活動的自主學(xué)習(xí)興趣造成影響。為此，初中數(shù)學(xué)老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的評價方法應(yīng)當(dāng)以語言鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.評價方式合理化

在教學(xué)評價實施過程中，授課老師要根據(jù)層次教學(xué)的理念，對班內(nèi)所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行分析，進而對班內(nèi)的學(xué)生劃分不同的等級，然后根據(jù)每一個層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定具有針對性的評價方案。在教學(xué)活動開展過程中，授課老師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)將課堂練習(xí)題目劃分為“ABC”三個等級，然后每種練習(xí)題對應(yīng)班內(nèi)不同層次的學(xué)生。比如，在講講與平方差有關(guān)的知識點時，授課老師可以將練習(xí)題設(shè)定為三種類型：A類型：（x+y）（x-y）;B類型：（3x-5y）（3x+5y）;C類型：（x-2y）（-x-2y）。讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生選擇A類型題目進行練習(xí)，授課老師可以在其練習(xí)過程中對前期基礎(chǔ)知識的鞏固進行引導(dǎo);基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生可以選擇B類型或者C類型進行練習(xí)，通過此類型題目的聯(lián)系可以使他們解決問題的能力得到有效的提升。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，習(xí)題練習(xí)是提升數(shù)學(xué)成績的重要方式，所以在教學(xué)過程中，教學(xué)老師要在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時，采用分層的方式對其進行教學(xué)點評，使班級內(nèi)各個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進步與發(fā)展。

3.評價方式有效化

現(xiàn)階段，學(xué)生是整個課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生對課程知識的掌握情況直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的高低。初中數(shù)學(xué)老師在采用多元評價開展教學(xué)時，要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)過程中，老師可以針對課堂問題分配給班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，讓其進行討論，等學(xué)生討論完成后老師要對每個小組的學(xué)習(xí)問題進行講解，然后讓學(xué)生與自己的討論結(jié)果進行自主對比。此種有效的評價方式能夠與教學(xué)實踐相結(jié)合，在學(xué)生獲得分析問題的自由空間的同時，有讓他們掌握了更準確的答案，能夠讓學(xué)生在評價活動中學(xué)習(xí)成長，進而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，對學(xué)生的要求較高，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生在遇到困難時就會對其產(chǎn)生排斥心理。為此，老師在教學(xué)過程中要借助多元評價，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

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