淺談初中《道德與法治》復習課的價值引領

鐘秀娟

【摘要】廣東省基礎教育領域內的新課程改革成為實施素質教育的焦點，但初中《道德與法治》課堂教學尤其是復習課存在如下問題：重知識傳授，輕能力培養;重死記硬背，輕研究創新;重教材為綱，輕素養培育等。而初中《道德與法治》課程的設置，就是為了讓學生樹立正確的價值觀和道德理念，讓學生全面、健康地發展和成長。為了更好地應對新中考，初中《道德與法治》復習課要注重價值引領，而如何在復習課中凸顯價值引領，是亟待探討的一個話題。

【關鍵詞】道德與法治;復習課;價值引領

《初中思想品德課程標準（2011年修訂）》提到：“初中學生處于身心新發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上得到有效幫助和正確引導。”《道德與法治》課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，是促進初中學生道德品質、心理健康，引導初中學生形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會時曾強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”由此可見，價值引領是思政課教學的靈魂和核心。而在實際教學實踐中，教師往往重新授課的價值引領，輕復習課的價值引領。為此，本文以初中《道德與法治》八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》為題的一節靈動高效的復習課為例，展開對如何在復習課中凸顯價值引領的探討。

一、教師是初中《道德與法治》復習課中彰顯價值引領的關鍵

古有“做事先做人”之說，又云：“蓬生麻中，不扶自直。”可見，環境育人非常重要。而在課堂環境營造的眾要素中，教師為人師表、以身作則顯得尤為重要。首先，教師要具備最基本的職業道德素養，要忠誠于黨的教育事業，愛崗敬業，愛生如子。其次，要有豐富的學科專業知識，敏銳的思維，行云流水般駕馭教學的能力，膽大、心細、果斷;再者，通曉教育學心理學知識，力求課堂生活化、趣味化，讓學生以輕松愉快的心情積極主動地參與到學習中，視學習為樂趣。最后，教師要關注細節，抓住育人契機，對學生進行價值引領。例如，在八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的復習課上，落實的知識點是“角色、責任、回報、關愛、服務”，看到教室因天氣問題光線有點暗，筆者進教室后的第一件事是先幫學生打開教室里的燈。筆者以實際行動從細節落實，讓學生信服，然后達到不令而從的目的。接著，筆者結合學生身邊的生活實際，列舉政府對學生的關愛行動，如，提供營養餐等方面的行動，緊接著提問：“我們該如何回報？”既落實本節復習課的知識點，又將立德樹人的理念貫穿整一節課。由此可見，初中《道德與法治》復習課同樣可以彰顯價值引領，第一關鍵在于教師在復習課堂中關注細節，及時抓住育人契機，從而實現復習課中的價值引領。

二、教學素材是初中《道德與法治》復習課中實現價值引領的重要因素

教育家陶行知認為：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》也明確指出：“思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。”而學生思想品德的形成與發展，離不開鮮活的生活主題。因此，教師應該根據初中《道德與法治》學科的特點，重視復習課鮮活素材的選取，注重通過素材中的人和事對學生進行熏陶感染，潛移默化，把這些素材滲透到復習課的各個環節中。例如，在八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的復習課中，教師在吃透教材文本的基礎上，摘取了最新的時政素材，以三則“榜樣人物”的素材，他們分別是人民英雄張定宇、奔波在抗疫一線的“紅馬甲王”雙喜、救治戰場上的勵志女孩黃玉婷，引導學生思考生命的價值，做到對自己、對他人、對集體、對社會、對國家負責，引導踐行社會主義核心價值觀，接著提問：“張定宇身患漸凍癥卻堅持在抗疫第一線，他有沒對自己負責？”讓學生反思思考生命的價值，真正落實復習課中的價值引領。本節課的素材直接培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，有利于引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀、世界觀。教師一定要在備課中選取好教學素材，將德育滲透到復習課堂的每一個環節中，實現夯實基礎知識和對學生的價值引領的雙豐收。

三、課堂生成資源是初中《道德與法治》復習課中進行價值引領的“活水”

課程改革實施以來，靈動高效的課堂越來越受到推崇，教師與學生、學生與學生、學生與課堂之間發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界，生成了豐富多彩、令人悠然心會的課堂情境。師生借此獲得了作為“可持續發展力量的源頭活水”的經驗。因此，在初中《道德與法治》復習課中，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光、敏銳的覺察力抓住稍縱即逝的課堂生成資源。它們是反映學生真實想法的內心。雖然包含正確的或錯誤的觀點，但對學生的價值引領來說極為重要。正確的價值取向要加以強化，錯誤的觀點要及時引導教育，真正落實復習課中的價值引領，讓復習課堂煥發生命的活力。例如，在八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的復習課中，有著大量的師生互動、生生互動的環節，在每個環節中，教師都善于傾聽，善于捕捉學生的發言觀點。對人民英雄張定宇的事跡，有的學生說：“很偉大，愛國敬業，樂于奉獻。”有的學生說：“不應該，應該先對自己的身體負責，好好養病。”還有的小聲嘀咕：“好傻啊！自己走路都那么艱難了……”經過再次討論，學生明白了救死扶傷是一名醫生的責任，院長若不勇于擔當沖在一線，就是沒有盡到責任，是要承擔相應的后果的。正因為張定宇的堅持，更彰顯其對生命的熱愛和敬畏，提升了生命的價值，增加了生命的寬度和厚度。教師要善于抓住課堂生成的資源，對學生進行正確價值觀的輸入，真正落實復習課中立德樹人的根本任務。

四、設計有趣的教學情境是初中《道德與法治》復習課中實現價值引領的有效舉措

如果說新授課更側重于知識的形成過程，那么，復習課應對知識的應用過程予以更多的關注，使其知行合一。基于此，教師應根據課程內容，設計運用《道德與法治》知識解決問題的情境，發展學生的運用能力，積淀學生的學科核心素養。通過創設輕松有趣的教學情境，在情境中進行價值引領，最大程度激發學生的學習熱情，保持高效的復習。例如，在八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的復習課中，教師設計了“榜樣1班，1班好榜樣”展示學生認真上晚自習課、校運會上拼搏的相片，將學生的實際生活融入進復習課堂教育中，讓學生從生活中來，到生活中去，思考“為什么能成為榜樣？”接著，通過“梳理知識，我行我秀”創造平臺讓學生展示思維導圖，從中向做得好的學生學習，以他們為榜樣的同時，達到引導學生落實教材中責任的含義、責任的來源、責任與角色同在、無悔承擔、對自己負責、關愛他人等知識點的效果。緊接著，還設計了“限時訓練，小試牛刀”“合作探究，共同進步”“變式訓練，大展身手”等環節的真實情境，給學生搭建平臺展示。最后，對本節課積極發言、積極互動的學生進行表彰，獎勵獎品，拍照留念，讓學生在上完這一節復習課之后，還能夠思考該如何扮演角色？如何承擔責任？獲得回報感想如何？結合實際，引導學生運用所學踐行，讓復習課的價值引領效果得以最優化。

學生是祖國的花朵，民族的未來，擔負著實現中華民族偉大復興的歷史重任。學生的思想道德素質和價值取向將直接對其以后的發展和成長過程中產生巨大的影響。復習課不僅僅是知識性的重復，而是要將學過的知識轉化為學生自己的道德修養和道德情操，培養學生良好的品質和健全的人格，國家需要德智體美勞全面發展的人才。教師在復習課中要做到關注細節、搜集優質的教學素材、重視課堂生成資源、巧妙設計真實可信的教學情境，讓學生潛移默化地接受教育，樹立正確的價值觀，讓學生能在一節靈動高效的復習課上，汲取價值營養，做積極向上的青少年。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“基于核心素養的靈動政治課堂教學研究”（課題批準號：2019YQJK044）、增城區教育科學“十三五”規劃（2019年度）面上重點課題“基于核心素養的靈動政治課堂教學研究”（課題編號：ZC2019031）的研究成果]

參考文獻：

[1]蘇開結.基于生活化背景下的初中道德與法治課教學研究[J].考試周刊，2017（37）：1-2.

[2]陳尾香.淺析初中道德與法治課的價值觀教育[J].文理導航，2020（10）.