談如何培養小學生愛上“說數學”

曾愛華

【摘要】數學課程標準中明確地提出了： “數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”小學數學的重要任務之一就是發展學生的思維， 而語言是思維的工具，是合作交流的載體。 因此， 在小學數學教學中要有意識地培養學生的數學分析與表達能力（簡稱說數學）， 通過“說數學”鍛煉學生的思維能力，構建數學知識體系，從而提高學生的數學學習力和教學質量。

【關鍵詞】小學數學; 數學分析與表達能力; 說數學

小學數學的重要任務之一就是發展學生的思維， 而語言是思維的工具，是合作交流的載體。縱觀我們現在的常規數學課堂學生常處于被接受的狀態，也就是習慣性等待老師解答問題，沒有自我思考的和表達的欲望，這種學生對老師的“信任”造就了我們毫無生氣的課堂，學生的學習力停留在初級運用的層次，課堂效率也不高。這值得我們每個教師去反思？只有找到解決疑惑的切入點，我們才能去改變現狀，實現通過課堂去培養學生在分析與表達能力，讓他們開口“說數學”，愛上“說數學”，讓數學課堂生機勃勃，進而提升學生的數學學習力。

一、讓課堂有安全感，教師做好主持人的角色

我們的課堂不能只是教師侃侃而談， 學生在臺下昏昏欲睡， 這樣的課堂模式不僅會抑制學生主動開口交流的欲望， 還會壓制學生積極表達自我的欲望， 讓學生成為學習的奴隸， 教師的配角，這樣的課堂是沒有安全感的，效率又怎么會高呢？相信大家都非常欣賞董卿老師在主持中國詩詞大會上的那樣從容、淡定，那是因為她“腹有詩書氣自華”。所以教師要做好課堂的主持人就要具備兩個方面：第一教師要準備把握教學內容的實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計好教學方案;第二，在教學活動中，教師能夠因勢利導，適時調控，營造師生互動，生生互動，生動活潑的課堂氛圍。例如在教學《異分母分數加、減法》時，我首先要明確了這節課的目標是讓學生理解異分母分數為什么不能直接相加，為什么需要通分來進行計算，針對目標我設計了教學方案，先是通過動手操作理解異分母分數為什么不能直接相加，當學生有了實踐的機會，自然就有信心去表達，然后從《曹沖稱象》的故事引入，讓學生通過故事去思考為什么需要通分，學生通過對比發現異分母分數就是“大象”不能直接相加，需要把它轉化成可計算的“石頭”，一步一步引導下來，課堂的氛圍便調動起來，孩子們探索的興趣非常高，在探索過后自然就有了表達的欲望。在整節課中，我就扮演著一位課堂主持人的角色：拋出問題——適時提問——營造氛圍——評價小結，學生成了課堂的主角：思考問題——實踐交流——提出質疑——匯報分享。這樣的課堂既實現了教師課堂的減負，又體現了學生主體地位，更重要的是學生在這樣的課堂氛圍中有了表達的欲望和分析數學的興趣。另外教師提問的方式其實非常重要，學生為什么不愿意在課堂上主動回答問題，很多時候是因為課堂讓他們沒有安全感，我們教師如果想要孩子大膽地“說數學”，就要讓數堂有安全感，我們要善于營造平等和諧的教學氛圍， 拉近師生之間的距離， 消除學生與教師交流時的緊張情緒， 促使學生積極發言。所以想要學生大膽地“說數學”，成為數學舞臺的主人，教師請努力做一名優秀的主持人，給予學生更多的課堂安全感。

二、讓學生有自信，打好“說數學“的基本功

華應龍老師在一次專家論壇講座中曾說到：“學生為什么不敢說數學，一般情況分為不會說，不敢說，不想說。”除了課堂沒有安全感外，我們還要去分析原因：①如果是因為知識點不過關導致不會說，不敢說，不想說，首先教師應該先強化學生知識，只有“胸有成竹，方能落筆生花”，這是培養學生的“說數學”第一步，也是他們信心的來源。②如果是知識點過關卻仍然不會說、不敢說、不想說：不會說的原因可能是學生們心中有想法，但是卻無法將自己的想法完整的表達出來，教師應該在平常重視學生們如何分析和表達方面能力的培養，讓他們首先具備“說”的能力，再增強敢于表達的自信心。不敢說的學生其實就是沒有安全感的學生，一種害怕說錯被老師或同學批評取笑，一種是欠缺表達的機會進而沒有自信。那么教師要在課堂營造學生能夠放輕松表達的氛圍，培養學生（下轉第48版）? ? （上接第41版）在別人發表意見時要懂得尊重、傾聽和欣賞，讓學生彼此之間能夠形成安全感，讓學生能夠自信地發表自己的想法。在我們班只要有平時不怎么舉手回答的學生起來回答問題，全班都會給予他熱烈的掌聲，所這部份學生在這樣的氛圍中自信心越來越強，學數學的興趣就會越高。不想說的這類孩子往往是屬于成績優秀，但不愿意表達，這類孩子教師首先要轉變他們的思想，讓他們了解數學的提升需要思考與大膽表達，教師也要懂得用有趣的導入或提問激發學生們想說的欲望。在我們班只要同學們認為他回答的精彩也會給予熱烈的掌聲，這讓這部分“不想說”的學生變得“我想說”。為了更好地培養學生這方面的能力，我很多時候是利用班級數學互助學習小組活動來解決的。互助學習小組每天都會進行組內知識交流，優生會輔導后進的學生的知識點，然后教他們如何分析，最后要完整的在組內說一次自己的想法（如何解決、為什么這樣解決），這樣優生會獲得成就感，也讓他們更有“說數”的興趣，后進的學生在小組環境下學會了如何分析與表達，有了學習的興趣和表達的欲望，也讓他們的“說數學”的信心逐步加強，實現一舉兩得的效果。學生“說數學”的能力不是一朝一夕能夠培養出來的，這需要教師從低年級開始培養，年級之間還要有效銜接，這需要我們更進一步去研究與實踐。

三、把數學舞臺還給學生，讓學生有展現自己的機會

在2017年深圳名思教研專家講座中吳正憲老師曾提到教師要鼓勵孩子用數學的眼光觀察事物，用數學的語言去表達世界，正真有效的課堂就是把時間交給學生，把課堂的主動權還給學生，讓學生自主地去探究、去發現，去表達，從而獲得學習成果。因此教師在培養學生分析數學與表達能力的同時，一定要給學生展現自己的機會，學生只有在展現的時候才能實現自我的提升，所有的努力都是為了在“數學舞臺上”閃亮，學生展現的機會越多，“說數學”的能力就越強，學習的興趣就越濃，學習能力提升的就越快，自然教學質量就會好，這就像一場數學學習上的“蝴蝶效應”。我在數學課堂上的展示一般分為：獨展——獨立思考后的個人展示，培養學生獨立思考能力。協展——通過互助小組活動，讓有能力的學生去輔導組內成員，然后讓成員來展示，這樣讓他們有了展示的自信和機會，增加了信心和學習的興趣。組展——互助學習小組內由組長組織進行組內展示，加強學生的自信心和交流能力，同時也達到互助學習的效果。群展——小組交流匯總后進行全班展示，小組成員可以互相補充，這樣就提帶動了整個小組的合作能力的提升和學生之間的尊重與信任。例如在第六單元整理與練習課時，我就讓學生小組互助，自定人選來進行匯報，這是一節讓我非常驚喜的課堂，學生的知識點的整理非常細致，還添加了許多易錯的例題和注意的細節，每個上來展示的學生都展現了自信，收到的效果非常的好。

在教育教學上我相信“給學生一點時間，他會還你一個奇跡”！學生是課堂的主角，我們要充分發揮他們的主角光環，培養班級“說數學”的學風，有效提升了學生學習數學的興趣和學習能力，這讓班級的數學課堂更有實效性，教學質量也不斷提升。

【參考文獻】

[1]張永晴.小學數學課堂教學對孩子數學表達能力的培養[J].青春歲月，2018（32）：305.

[2]陳旺富.小學數學語言轉換中表達能力的培養[J].中小學教學研究，2018（12）：78-80.

[3]人教版小學數學新課程標準，2011版